在科學探究中提升教學“執行力”

很多教師都有這樣的體會：當教學實施之后成效并不顯著，實際上，這是執行力方面出了問題。大部分教師過于強調所謂的教學預設，太注重知識性、理論性的探討，而忽略了實際的執行層面。因此，決定有效教學的關鍵在于執行。

一、魔術改進———點燃執行力

春節聯歡晚會上，劉謙用魔術點燃了觀眾的熱情，我從中得到一些啟發：學生在學習科學時缺乏興趣，能不能在實驗時也采用魔術的形式，來進行情境的創設，激發學生的興趣，引發他們的思考。實驗是科學課堂的生命線，因此，在教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分激發他們學習科學的興趣，盡可能把實驗設計為“疑問———探究———驚奇”的模式，著力營造情感共鳴溝通、信息反饋暢通、思維流暢、創造精神涌動的最佳境界。

如，在學習“物質的變化”時，我先拿出一張空白的紙，然后對著白紙噴霧，結果空白紙上呈現出藍色的圖案！學生們對此驚訝不已，我抓住時機揭示謎底：原來，紙是經過處理的，事先在紙上用米湯畫出圖案，然后晾干；而噴霧器里的液體是碘酒。米湯遇到碘酒會變藍，所以當向“白紙”噴霧時紙上會呈現出藍色的圖案。正因如此，在這種情景的助推下，我順勢引出課題“物質的變化”，使教學執行力得到提升。

二、制造矛盾———引發執行力

培養生動的思維能力總是從問題開始的，教學中學生毫無問題的全盤接受只能使思維硬化、呆板，在科學教學中，教師要有意識地制造矛盾，設疑問難，活化學生的思維。

要制造矛盾，首先就必須設計好問題，其次要善于誘導學生質疑。尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。如，在學習“摩擦的利和弊”時，為了引入摩擦力的概念，我讓兩位學生來演示拔河比賽（以鉛筆作為道具），一位是男同學，一位是女同學，我在鉛筆上做了手腳，一端涂抹了潤滑油，學生在比賽前會對比賽結果有個預測，但是比賽的結果與學生先前的預判產生了沖突。正是這種沖突極大地激發了學生的探究欲望，并以此吸引了學生的注意力，推動了教學執行力。

三、延伸探究———深化執行力

實驗的目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要在設計有益于學生探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會。

通過這樣的實驗，真正提高學生的興趣，讓他們帶著成功的喜悅投入到以后的學習中去，不斷探究新的科學知識。

課堂教學中要體現以學定教，因需施教，教學過程應該是富有變化、動態生成的過程，動態生成使課堂教學具有生命活力，是課堂教學活力的源泉。課堂教學過程中，課本中的探究實驗，學生已經接受，但是研究的方法還不熟練，探究的氛圍還不夠強烈。這種情況下教師可以機智地將這些有價值的新信息和新問題作為教學的焦點來重新組織教學，延伸、拓展所學的知識，激發學生的學習熱情，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，最終就可以實現課堂教學的有效性，使課堂充滿生機和活力。

四、小組合作———優化執行力

落實新課程，特別強調的是改變學生機械、被動的學習方式，所以，我們倡導自主、合作探究的學習方式，通過小組合作來刺激學生對于探究的欲望，激發學生的興趣。借助于小組合作的形式，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果，使科學教學執行力“活”起來。

如，在學習“日食和月食”時，我首先將全班同學分成幾個合作學習小組，每組六人，選出組長、記錄員和匯報員，各組協調調查地點，組內制定合作學習計劃，分工負責，然后讓他們進行模擬日食和月食，看到小組之間默契的配合，我知道，這已經達到了合作學習的效果。然后在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大了學生的視野，增長了學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。

（作者單位：浙江上虞市瀝海鎮中學）