如何緩解學(xué)生對(duì)老師的不信任

案例：學(xué)生尤其是后進(jìn)生對(duì)老師產(chǎn)生不信任后如何扭轉(zhuǎn)？尤其是所謂的后進(jìn)生，因?yàn)槠綍r(shí)得不到教師的肯定，感覺(jué)老師有偏心，老師不喜歡自己，久而久之，學(xué)生對(duì)老師也不信任了，總感覺(jué)老師故意為難他，最反感的是，總認(rèn)為老師經(jīng)常去家長(zhǎng)那告狀，說(shuō)實(shí)在的，老師也確實(shí)經(jīng)常向家長(zhǎng)告狀。因此，學(xué)生也常常和老師對(duì)立，甚至想報(bào)復(fù)的動(dòng)機(jī)都有了！

這是一個(gè)非常普遍的案例，幾乎每所學(xué)校都存在，大部分班主任都碰到過(guò)，并深感頭痛。如何解決？根據(jù)筆者多年的實(shí)踐和探索，終于尋找到一個(gè)行之有效的方法，現(xiàn)供大家評(píng)說(shuō)并研討。

1.案例性質(zhì)分析：首先我們應(yīng)該

認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)事實(shí)，即教師和學(xué)生之間是不應(yīng)該存在實(shí)質(zhì)性矛盾的。除了極少數(shù)真正智力存在問(wèn)題的學(xué)生外，每個(gè)學(xué)生都不笨，只是他們的智能方向、智能愛(ài)好、智能的擅長(zhǎng)不一樣。相信每個(gè)孩子都是可以教育好的，而每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都是想進(jìn)步的，并且都想有個(gè)好的表現(xiàn)，都想得到老師和同學(xué)的肯定，也就是說(shuō)師生之間這類矛盾是可以化解的。

2.案例處理依據(jù)：學(xué)生在校是個(gè)

“生命體”而不僅僅是“知識(shí)體”，教師除了關(guān)心關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)外，學(xué)生的生活、交友、心理等都是教師應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任。教師能夠讀懂學(xué)生是非常重要的，同時(shí)要具有愛(ài)心。家長(zhǎng)是很好的教育資源，而不是被告狀被埋冤的對(duì)象。美國(guó)著名心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打?qū)W生，我可以把他教育成你想要的任何人”，布魯姆也說(shuō)：95%以上的學(xué)生都是可以教育好的。魏書生也用實(shí)踐證明，每個(gè)孩子都是可以教育好的。著名教育家霍懋征總結(jié)一句至理名言：“沒(méi)有教育不好的學(xué)生”等。

3.案例處理方法：大凡這類學(xué)生平時(shí)因?yàn)楸憩F(xiàn)不好，老師也不會(huì)重視他，在老師的眼里也確實(shí)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好，一有問(wèn)題不是自己想著如何去解決問(wèn)題，因?yàn)槭墙?jīng)常性犯錯(cuò)，有時(shí)候不管是對(duì)與錯(cuò)，只要該生有份的事都認(rèn)為是他的錯(cuò)，常常也出現(xiàn)冤枉學(xué)生的時(shí)候，即使錯(cuò)了，好像也無(wú)所謂。老師也常常為了該生而頭疼，所以也常常把問(wèn)題推向家長(zhǎng)，因此，家長(zhǎng)接到老師的電話，幾乎都是告狀電話，弄得家長(zhǎng)最怕接老師電話，手機(jī)跳出老師來(lái)電，就心跳加速，情緒就不好。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常告狀，學(xué)生不僅在學(xué)校受氣，還常常回家受到家長(zhǎng)的責(zé)罵。久而久之，學(xué)生也就把一腔的怨氣潑向老師，在他的心里就產(chǎn)生老師是最壞的，尤其老師背后告狀更令學(xué)生深惡痛絕。因此，學(xué)生和教師的關(guān)系越弄越僵，有時(shí)候他們的關(guān)系不是師生更像敵人。

4.案例處理方法：根據(jù)以上現(xiàn)象，我建議讓有以上師生問(wèn)題的教師，用一周的時(shí)間刻意去尋找該問(wèn)題學(xué)生閃光的地方，不僅觀察該生的課堂表現(xiàn)，也觀察該生的業(yè)余生活、課外活動(dòng)、音體美課堂的表現(xiàn)、食堂就餐的表現(xiàn)、寢室就寢的表現(xiàn)、與同學(xué)的交流等。我們相信，不管一個(gè)人的行為表現(xiàn)有多么差，他總會(huì)有某一個(gè)方面表現(xiàn)出他閃光的地方，只要發(fā)現(xiàn)，就把它記錄下來(lái)，并把這個(gè)閃光點(diǎn)寫成喜報(bào)，用信封封好，用訂書釘釘起來(lái)，而不是用糨糊糊，因?yàn)轸莺珊蟛蝗菀撞痖_(kāi)，訂書機(jī)釘容易拆開(kāi)，還方便裝回去。時(shí)間最好能夠安排在周五放學(xué)的時(shí)候，并且要把該生叫來(lái)單獨(dú)交代，強(qiáng)調(diào)這封信一定要讓他親手交到家長(zhǎng)手里，提醒學(xué)生路上不能私自拆開(kāi)。這個(gè)提醒，實(shí)際上是為了強(qiáng)化學(xué)生的拆，讓他親手交到家長(zhǎng)，暗示著該信的分量，也暗示著老師對(duì)這封信的重視。而往往越是這樣，越讓學(xué)生不安，越是不安，越是要想知道信的內(nèi)容，也越增加了對(duì)老師的憎恨，越是這樣，學(xué)生越想早點(diǎn)知道信中的內(nèi)容，以便想好對(duì)策以應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)。我們這樣做的目的是有意識(shí)的把問(wèn)題的反差搞大，越大越好。然而，當(dāng)該生在路上找到一個(gè)沒(méi)有人的地方，當(dāng)他心跳肉跳拆開(kāi)信的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這是一封報(bào)喜信的時(shí)候，大家想想看這個(gè)時(shí)候的學(xué)生會(huì)怎么樣？學(xué)生震驚了，因?yàn)樘痼@了，也太激動(dòng)了，多少年了，被冤枉、被誤解的那種憎恨心情，一下子被震跑了，來(lái)不及細(xì)想，就匆匆地也小心翼翼地把這封無(wú)比珍貴的信放回信封，還把釘釘回去，看看沒(méi)有什么破綻，就帶著從沒(méi)有過(guò)的心情回家了。

我們可以想像，當(dāng)學(xué)生到家后，會(huì)在第一時(shí)間把信給他那個(gè)最怕的家長(zhǎng)，因?yàn)檫@封信是一定要給他最怕、最會(huì)罵他的那位家長(zhǎng)的。而家長(zhǎng)的心情也是這樣，一聽(tīng)說(shuō)老師來(lái)信了，就在想，今天我的孩子肯定又犯錯(cuò)誤了，估計(jì)還挺嚴(yán)重的，你看今天老師電話都不打了，還特意寫了信，抱著一肚子的火氣，拆開(kāi)了老師的那封信，當(dāng)他看到那是一封報(bào)喜信時(shí)，你們想想看，作為家長(zhǎng)，大家體會(huì)一下他這時(shí)的心情！多少年了，老師的電話除了告狀還是告狀，今天的來(lái)信，本以為肯定是壞事，哪知道！那是報(bào)喜的信呀！我的孩子也終于做了一件好事，我也終于接到了第一封報(bào)喜信。

大家想呀，有哪個(gè)家長(zhǎng)不喜歡聽(tīng)到別人說(shuō)自己的孩子好的呀，何況還是老師的肯定，這時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)把心里的高興轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的愛(ài)，多少年了，把愛(ài)深埋著，因?yàn)楹掼F不成鋼呀。今天終于能夠有一次把愛(ài)表露的機(jī)會(huì)，你說(shuō)這有多么寶貴啊。一家人該有多少開(kāi)心呀，就因?yàn)槔蠋煹囊环獗頁(yè)P(yáng)信，只因?yàn)槔蠋熡幸痪浜迷?，給了這個(gè)家庭多少的溫暖，使我們的學(xué)生能夠感受到多少的愛(ài)呀！創(chuàng)造這個(gè)結(jié)果的人是誰(shuí)？是老師呀，學(xué)生在想，原來(lái)老師是喜歡我的，原來(lái)老師是關(guān)心我的，原來(lái)老師還是這么可愛(ài)的，其實(shí)這個(gè)時(shí)候很難用詞來(lái)形容這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心情。一家人就這樣高高興興地過(guò)了一個(gè)晚上，第二天學(xué)生也高高興興地來(lái)到學(xué)校。

請(qǐng)記住！這個(gè)時(shí)候教師要趁熱打鐵，盡量抽時(shí)間找該生談一次話，鼓勵(lì)該生，告訴他其實(shí)他有很多的優(yōu)點(diǎn)，如果能夠在具體的一些方面做得更好一點(diǎn)，那么他會(huì)更好的，老師也會(huì)更喜歡他，同時(shí)也請(qǐng)老師能夠真正地、認(rèn)真地指導(dǎo)他一些做事的原則，提醒他應(yīng)該注意的問(wèn)題，告訴學(xué)生什么是該做的，什么是不該做的，如此再仔細(xì)地觀察一段時(shí)間，我相信如此師生關(guān)系一定能夠得到改善！后進(jìn)生也一定能夠進(jìn)步！

（作者單位：浙江龍游縣教研室龍游縣教師進(jìn)修學(xué)校）