建立學科間的知識聯系，豐富地理課堂教學

高中地理教師在教學的過程中，要注意從宏觀上把握，將各個知識點整合成有聯系的脈絡，在地理與其他的學科之間建立起聯系，以此來增強學生把握知識的能力。

一、運用歷史的眼光，學習地理知識

地理學科和其他學科之間也存在著各種必然的聯系。例如，地理就與歷史知識息息相關。而事實上，高中地理教材中蘊含的歷史知識很多，教師在教學的過程中，完全可以，也需要將地理知識與歷史知識結合起來，讓學生在有趣的、或者具有歷史性的情境之下，接受地理知識。具體來說，就是要讓學生結合教材中所涉及的歷史知識進行學習、掌握，建立起地理、歷史知識的有機聯系。

如，在學習有關世界主要航線的知識時，教師就可聯系新航路的開辟等歷史知識，通過“4個人兩條路線繞地球一圈”以及“好望角”“兩印度群島”“麥哲倫海峽”“火地島”等名稱的由來進行導入，讓學生在具有歷史特色的知識體系中，掌握地理知識。再如，在講到“洋流”知識時，教師可以插入這樣的歷史線索：奴隸販子從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，其實是利用洋流。去非洲用的是加那利寒流，中途是利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回到歐洲；我國明朝下西洋的鄭和7次下西洋，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，其實也是借助了季風(東北季風、西南季風)和北印度洋的季風洋流。

通過這樣的歷史知識，幫助學生建立地理與歷史的有機聯系，建立起自己的知識脈絡，擴展學生的知識視野。

二、利用數學知識，簡化地理計算

地理，屬于文科范疇，但是這并不意味著地理與我們常說的“理科”沒有任何聯系。事實上，如果教師能夠在教學中進一步運用學科間的各種知識節點，就能夠運用理科知識來引導學生理解或者解決數學問題。如，在高中地理中，為了讓學生能夠更深刻地理解地球公轉所引起的正午太陽高度的變化，我們有時候需要引導學生會計算某地某日的正午太陽高度。

如果用公式計算，很多學生就不容易把握了。但是，如果我們通過數學的幾何原理，就能夠按照太陽高度變化的規律，簡化公式：已知太陽直射A點，求B點的正午太陽高度，則H=90°—A、B兩地相距緯度。假如說，A、B兩點同在北半球或同在南半球，那么A、B兩地相距的緯度，就是兩地的緯度差；相反，假如A、B兩地在南、北兩個半球上，那我們可以推斷出，A、B兩地相距緯度就是兩地緯度和，這樣學生很容易學懂并掌握。舉個例子：已知太陽直射點緯度為10°N，求緯度為50°N的地點的正午太陽高度，那么H=90°—(50°—10°)=50°。

三、將物理知識運用于地理教學中

地理科學與物理科學之間，也存在著各種聯系。高中地理教師在實際的教學中，也可以從物理知識的角度出發，引導學生掌握地理知識。如，物理知識中的“力的合成”，在風向與氣壓的關系的講解中，就起到了非常重要的作用。通常情況下，教師只就在氣壓梯度力和地轉偏向力作用下，風向與等壓線平行的情況進行闡述，但是往往會忽略近地面的風在摩擦力的參與下，風向與等壓線斜交的情況。

其實，對風向的判斷是學生學習的難點和重點，如果學生能夠明確這一部分的知識，那就為氣旋、反氣旋以及大氣環流中的風向判斷的學習奠定了基本前提。而如果教師能夠引導學生，通過物理上力的合成、分解與力平衡的原理進行分析，那就很容易理解風向斜交于等壓線的結論。

此外，物理中天體運動規律，也可以在地理課堂中發揮相應的作用。其實，地球上的重力是由赤道向兩極逐漸增大，是萬有引力和慣性離心力合力的結果。因此，在學習“地球公轉速度在近日點時較快，在遠日點時較慢”這一知識點時，教師完全可以引導學生運用物理學的開普勒第二定律，來理解地理現象。

高中地理教師在教學中，應該注意將地理與其他學科聯系起來，一方面，擴大學生的視野，另一方面，增強學生理解地理知識的能力。

（作者單位：江蘇南通市如東縣 茶高級中學）