中學生德育交往的內容創新

在新的歷史條件下，中學生德育交往從觀念到內容的僵化和落后直接影響到中學德育的實效性。

中學生德育交往困境使中學生德育交往創新成為必然。一方面，中學生德育交往困境減弱了中學生德育交往的價值取向。中學生德育交往在培養能力、增長知識、提高素質的基礎上，更加注重個人修養、人格的健全和人生觀、價值觀的培養。而重智力傾向則使得中學生德育交往活動陷入了“智力至上”的漩渦。重智力傾向的交往最終擺脫不了從“智力至上”到“經驗至上”到“思維僵化”的怪圈。

另一方面，中學生德育交往困境影響了中學生德育交往的質量和實效。中學生德育交往是校園生活的一部分，屬于一種隱形教育，對中學生全面素質的提高起著不可低估的潛移默化的影響作用。然而，中學生德育交往內容更多的是對組織具體活動的能力和智力培養的過度關注，而缺乏對交往過程的情感化理解、交流和人性的提升。因此，德育交往創新成為必然，而重中之重則是德育交往觀念的時代突破和德育交往內容的新的拓展。

一、突破教育觀念，抓好“四個轉變”

為走出中學生德育交往的困境，提高德育交往的實效性，中學生德育交往必須改革，德育交往觀念必須突破，應著重抓好“四個轉變”：

1.轉變觀念，注重生活實踐

中學生德育交往離不開生活的平臺，道德是集體社會生活的根本要求，同時又只能在生活中才能得到體現。道德植根于人類的社會性和他們之間的社會聯系。“道德現實的特點在于，其性質是社會性存在，是集體先于個體存在的。而在個體身上所具有的優秀品質無疑都是社會性的。即社會永遠是高于個體存在的。道德是為著現實生活的需要而建構出來的”。德育交往的本質就是人們追求生活質量的社會需求在集體認同觀念中關于實踐和交往規則的反映。中學生德育交往要轉變觀念，德育交往的目標設計要以生活為基點，德育交往的內容要緊密結合學生的生活需要，德育交往的形式和方法要適合學生生活的特點和實際。

2.轉變模式，突出情感體驗

德育交往模式直接影響德育交往實效，因此中學生德育交往模式的轉變勢在必行。采用情境交往模式（也叫生活交往模式），是走出當前德育交往的目標管理困境的重要途徑。主體體驗是德育情境交往模式的核心路徑。德育情境交往模式主導下的德育交往拋棄了道德認知模式的先驗論，反對德育社會化過程的形而上學，主張把道德認知與主體體驗性的德育實踐和交往活動有機結合起來，強調充分發揮主體性情感體驗的過程中，實現德育交往的目標與功能和促進人的全面和諧發展。

3.轉變導向，改革評價機制

評價機制是中學生德育交往的“指揮棒”，我們只有轉變中學生德育交往評價機制，使其更加系統化和科學化，中學生德育交往的改革才會落到實處。一方面，要加強對過程的評價。德育情境交往模式更多的是關注在德育過程中主體間性的發揮對德性內化的影響。這種理論視角是動態的、開放的，從而匡正了以往靜態、機械地研究德育主體的路徑。另一方面，要在不斷拓展中學生德育交往評價途徑、改進評價方法和形式的基礎上，拓展個性化的評價和指導。教師對學生德育交往的計劃階段、實施階段、調整階段和總結提高階段都有適當的監控和明確的評價。

4.轉變重心，強調主體參與

以人為本，發揮教育者和受教育者的主體間性是現代中學生德育交往的核心理念和要求，這也是有別于傳統德育交往的本質特征。以人為本，就是要注重發展個性，發掘創造潛質，要張揚人的尊嚴、人的價值、人的情感以及人的合理要求，讓人的個性和創造性得到充分的發揮。一方面，充分發揮受教育者的主體性，實現德育的有效內化；另一方面，又要發揮教育者的主體性，同時還注重主體間性的作用，強調教育者和受教育者的合作關系，在整個德育交往過程中實現教育者和受教育者德育共生和共長。德育情境交往模式強調學生在真實的生活情境中，充分利用自身的條件和適當的活動形式，與其他人進行人格與情感的相遇、感染、碰撞和交流，從而促進道德體驗的形成、反思和完善。

二、中學生德育交往的內容創新的主要任務及基本要求

隨著社會的發展，中學生德育交往出現了開放性、多層次性、功利性和虛擬性等一些現代性特點，中學生德育交往的內容也應隨之不斷創新、豐富和完善。

1.內容創新的主要任務

中學生德育交往還沒有達到“體現時代性、把握規律性、富于創造性”的要求，迫切需要進一步加強、改進和創新。當前中學生德育交往內容創新的主要任務是：

（1）形成以人為本、以學生為本的德育交往體系

要從中學生的實際出發，滿足中學生的需要，尊重中學生的主體地位，尊重中學生的人格和價值，充分調動中學生自身的積極性和主動性，使德育交往成為中學生內在的強烈需求，變成中學生自覺、自主的行動。形成“以人為本”的德育交往新體系，滿足中學生不同層次的精神需求。

（2）努力營造一個和諧的校園文化育人氛圍

校園文化作為學校精神、傳統、作風的綜合體現，客觀上創造了一種育人的環境和氛圍。校園文化是中學生學習和生活的和諧相融，這一特點，決定了它是促進中學生全面和諧發展的一個重要載體。近年來，積極、健康、向上的校園文化已經成為學校德育交往一道絢麗的校園風景線，但它還缺乏和諧性。建設和諧的校園文化，應成為加強和改進中學生德育交往的一個重要努力方向。

（3）創新中學生德育交往載體

進一步創新中學生德育交往載體，大力推進德育交往進網絡、進公寓、進社團。要把傳統的班級管理與學生社區工作結合起來，把黨的工作滲透到流動的學生群體中，構建縱向相連、橫向溝通的網絡型組織體系。要開發網絡的德育交往功能，構建明、暗線結合的網絡德育交往體系，把教育功能體現在網絡服務之中，把思想導向滲透到虛擬的空間中去。加強對學生社團組織的規范管理，大力扶持理論學習型社團，積極倡導公益服務型社團，熱情鼓勵學術科研型社團，正確引導興趣愛好型社團，支持和引導學生社團自主開展活動，促進德育交往。

（4）創新中學生德育交往的途徑

在德育交往中，為了關注學生最本質和最深層的生命價值和意義，教師應充分考慮學生身心發展的各種需求，精心設計各種活動，積極為學生創設一種主動探索、獨立思考、自主支配的時間和空間，激活、培養和發展學生的批判思維和創新思維，不斷地提升和超越自己，并在這些活動與過程中，開展形式多樣的自評和他評，使得學生在德育內化的整個過程中獲得全面和客觀的自我認知和道德認知，從而不斷矯正和改進交往形式和方法，最終實現德育交往良性發展目標。

2.內容創新的基本要求

在進行德育交往內容創新時，應掌握好以下基本原則：

（1）堅持一個核心，即社會主義理想信念教育為核心

德育交往要高舉社會主義旗幟，堅持社會主義方向，弘揚愛國主義與集體主義主旋律。一方面，要圍繞愛國主義教育，弘揚民族精神，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，使中學生對中國特色社會主義偉大事業充滿信心，并主動擔負起實現中華民族的偉大復興的光榮使命；另一方面，要加強集體主義教育，強化心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，加強基本道德教育，懂得為人處世的道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系，具備良好的道德品質和文明行為。

（2）堅持兩個重點

一方面，加強基本素質教育。通過系統的德育交往，樹立正確的勞動意識、創造意識、效率意識、環境意識、民主法制意識，具備進取精神、科學精神、自主能力等。要使中學生具備自尊、自信、積極主動、樂觀向上和自我調控、適應環境、克服困難、應對挫折等良好心理品質。另一方面，在德育交往過程中培養創新能力。我們要引導中學生形成正確的創新動機與目的。這就需要從世界觀與方法論的高度，引領中學生協調好個人與社會的關系，把追求個人價值與社會價值、人類價值統一起來；特別是要從實際出發，引領中學生把自己人生目標的實現、潛能的開發、審美情趣的提升、高雅的精神追求與創新能力培養有機地融為一體。

因此，德育交往應引導中學生認識創新能力培養的必然性、迫切性和重要性，不斷提高其創新能力培養的自覺能動性。

（3）堅持三條主線

德育交往過程中要始終貫穿世界觀、人生觀、價值觀的教育。德育交往的本質任務就是為社會主義建設輸送政治過硬、思想堅定、品德優良、心理健康的建設者和接班人，因此，要引導中學生在時代和社會的發展中汲取營養、明辨是非、文明守信、勤儉自強、艱苦奮斗，而這些都以世界觀、人生觀、價值觀的教育為基礎。

（4）堅持“四個統一”

堅持“四個統一”也就是要堅持江澤民在北京大學100周年校慶上提出的“專業學習與思想修養相統一、書本知識與社會實踐相統一、個人發展與為國家人民服務相統一以及遠大理想與現階段艱苦奮斗相統一”的基本原則和要求，從而使中學生在德育交往中健康成長。

（5）堅持五個結合

“五個結合”就是中共中央、國務院《關于進一步加強和改進中學生思想政治教育的意見》中提出的“要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工儉學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制。”最高領導層提出的這“五個結合”已經為德育交往內容的創新指明了方向。

（作者單位：湖南長郡教育集團麓山國際實驗學校）