合力，才會有教學的“給力”

新一輪課程改革中要打造學校教育的品牌，培養(yǎng)更多全面發(fā)展而有個性的學生，關(guān)鍵要有一支教育理念新、教育教學水平高和教育科研能力強的教師隊伍，以提供有力的保證和支撐。基于這樣的思考，我們注重在“合力”中建設(shè)“給力”的教師隊伍，讓更多的教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，成為有特點、專業(yè)化的教師。

一、教與教的合作

學校外在的競爭力源于學校內(nèi)存的合作力。按我們的理解，“競爭”在于揚長避短，勝出對手，凸顯自我；“合作”則是取長補短，豐富自我，發(fā)展大家。于是，這些年我們在學校內(nèi)部努力提倡的是團結(jié)共事，合作共贏。同學科或跨學科，同班級或跨年級，構(gòu)建教師之間的教學與教學合作的平臺，充分積聚集體的力量，發(fā)揮整體的優(yōu)勢，期待教師在專業(yè)化之路上共同成長。

1.實施“科之為戰(zhàn)”的策略。這里是指同學科之間，步調(diào)一致，整體運行，個體置于集體中教學和考評。平時規(guī)范各學科教研組有序開展教研活動，規(guī)定所有備課組有效實施集體備課，形成定期和不定期、規(guī)約和不規(guī)約相互切磋的濃烈氛圍。如，每兩周教研組根據(jù)學期初擬訂的整體計劃開展系列研討，或者就高中三個年級教學中存在的共性問題進行反饋研討。每一星期備課組內(nèi)一人掛牌上課，把集體備課從課前延伸到課堂中。甚至圍繞某一專題、某一課型，人人都開課，個個都聽課，大家在開課、聽課的基礎(chǔ)上，議課、評課，比較、優(yōu)化，探索新路子，尋求新突破。這些年已經(jīng)形成這樣的共識：課堂教學不管是指示性的，還是非指示性的，也不管是課前預(yù)設(shè)的，還是課上生成的，只要適用、有效，就是共同的選擇，就是價值的取向。

2.踐行“班之為戰(zhàn)”的思想。就是同一班級中不同學科的教學，由所在班級班主任牽頭，各學科任課教師分別負責。主要是立足于班級整體狀況，根據(jù)學生個體的學習差異，因時而化，因材施教。分學科聚焦，分能級推動，著眼于每個學生、每門學科的最近發(fā)展區(qū)，著力在整體上抓兩頭促中間，讓不同層次的學生不斷擁有成功感，不失時機地培養(yǎng)自信心，激發(fā)求知欲。特別是每次學業(yè)水平測試后，所有任課教師一起參加班級分析會，根據(jù)呈現(xiàn)出的相關(guān)成績數(shù)據(jù)，逐個分析，歸類診斷，進而有針對性地提出以后教學的措施，具體到每一類學生甚或個別學困生，包括考慮到學生的智力因素和非智力因素。根據(jù)新課程、新高考的新要求，各學科力爭在均衡發(fā)展中有自己的優(yōu)勢，每個學生努力在整體提升中有個性的張揚，以期學生個體潛能高水平發(fā)揮和班級集體能大面積豐收。

3.拓展“名師治教”的道路。校內(nèi)的“名師”無疑是學校優(yōu)質(zhì)的教育資源，要努力開發(fā)和利用，以發(fā)揮其“近距離”榜樣引領(lǐng)作用。我們十分重視各個層面教師的校本培訓(xùn)，大力培養(yǎng)更多的教學能手和學科帶頭人。學校嘗試推行了“首席教師”制度，先后評選出16位首席教師。學校給予他們享受江蘇省特級教師津貼和國務(wù)院中青年專家科研經(jīng)費等待遇，提出相應(yīng)的教學調(diào)研、教學指導(dǎo)、教學質(zhì)量監(jiān)控和科研示范等要求。每學期安排他們上一些指導(dǎo)課、示范課和觀摩課；每學年協(xié)助學校規(guī)劃開展從備課組到教研組到全校的“紅燭杯”會教活動，以及全校對外公開課教學活動。平時重點突出“師徒掛鉤結(jié)對”制度的落實，讓他們或一對一，或一帶二，全方位指導(dǎo)青年教師開展教育、教學和教研活動，促進青年教師能夠健康地成長，做到一年起步，二年適應(yīng)，三年勝任。

二、教與學的互動

教學互動，共同發(fā)展，是新課程對新時期教育教學的定位，也是我們教師教育教學的價值取向。近些年，我們注重樹立新型的教師觀、學生觀和教學觀，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在教學生活中營造師生之間合作互動的良好氛圍，努力把師生知識儲備、學習經(jīng)驗、教學能力等作為互動的可靠起點，把教學相長、彼此支持作為互動的落腳點。

1.課堂教學中堅持互動式教學。課堂教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的活動，只是傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的表現(xiàn)形式不一樣。現(xiàn)代提倡的互動式教學，強調(diào)的是立體式的溝通，包括知識、情感、智力等方面，重視的是多層面的合作，包括動態(tài)的、顯性的、和諧的以及碰撞的。教師和學生充分利用各自的資源優(yōu)勢，在課堂教學的信息互動傳遞的情境中，實現(xiàn)共同參與和互相合作。新課程背景下，我們始終堅持在特定的課堂教學對話中，凸顯教師與學生的對話、學生與學生的對話，從而構(gòu)成修正、完善、深化的無限循環(huán)的教學過程，體現(xiàn)出教學的有效性、高效性，保證了教學質(zhì)量能夠在高位運行，躋身于江蘇省前列。近些年，學校文科和理科教學，分別形成了“誦讀、揭標、激疑、研究”和“定標導(dǎo)學、精講質(zhì)疑、反饋鞏固”的互動式教學模式。

2.研究性學習中突出互動式探究。教學中的互動又往往聚焦到對某一個問題、某一個知識乃至某一個方面的探討研究，即努力去尋找答案，解決問題，而教師和學生共同探究是“質(zhì)疑”“調(diào)研”之后更高層次上的互動形式。基于此，我們不僅加強了必修課程和選修課程的互動式教學，而且確立了研究性學習的課程地位。一般來講，從確定課題，到落實研究步驟，最后對課題進行總結(jié)、評價等，都是由教師和學生共同謀劃制訂，一起討論解決的。開展研究性學習的一個重要目標就是促進師生以多維的視野、多向的思考獲得認知上的洞見和實踐中的創(chuàng)見。這幾年我們學校的課題涉及面廣，可從對外公開教學所開課的題目窺斑見豹，如，“古典詩詞與流行歌曲之研究”“中學生參加‘奧賽’利弊分析”和“周杰倫歌曲中傳統(tǒng)文化元素分析研究”等。

3.學科競賽培訓(xùn)中著重進行互動式學習。互動式學習不僅僅能夠激發(fā)教師和學生教與學兩方面的積極性和主動性，還可以彌補各自的欠缺、不足，因此在一些缺少師資、缺乏經(jīng)驗的教學中顯得尤為重要。最近的八年，我們學校從無到有，從少到多，有一百五十多人次獲得省級賽區(qū)一等獎，就得益于師生互動式學習。教師和學生多向交流，相互啟發(fā)，共同篩選題目，共同探討問題，共同校正偏差，共同取長補短。有時通過“請進來，走出去”的形式，大家一起先做學生，后當先生，真正是“能”者為師，“會”者為師，相關(guān)本領(lǐng)就是在互動學習中獲得的。這就很好地彌補了我校教師學科競賽指導(dǎo)能力上的不足，縮短了跟其他學校富有經(jīng)驗教師之間的差距。如今以數(shù)學、物理、化學、生物和信息技術(shù)為主的五門學科，各自都有近十名“奧賽”省級教練。

三、教與研的同步

教學與研究是教師工作的兩個方面，也是教師專業(yè)成長的主要通道。它們相輔相成，又相互促進。我們多年來正是追求著“功夫花在教研上，本領(lǐng)顯在教學上”。當前新課程又給高中教學提出了新的要求和新的期待，具體體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標上。因此，我們的教師在教學實施過程中，要努力與學科研究同步，與新課程同行。

1.注重校本研究的實踐性。校本研究是以促進教師專業(yè)發(fā)展以及學生自主發(fā)展為目的的，強調(diào)解決教師教學中所涉及的具體問題、真實問題和實際問題，進而反思和調(diào)整自己的教學行為，以確保教學目的實現(xiàn)。顯而易見，其根本還在于改進教學實踐。近幾年，我們結(jié)合新一輪課程改革和學校實際情況，努力倡導(dǎo)“人人都是實踐者，人人都是受益者”的校本研究，并以教師自我反思、同事互助和專業(yè)引領(lǐng)等為核心要素，開展了諸如“講自己的教學故事”“教學問題會診”“教學案例研究”和“教學論文交流”等活動，力求將教師置身于真實的情境中研究教材、研究學生、研究教學方式。特別是連續(xù)十年舉辦了校內(nèi)學術(shù)節(jié)，包括了“與新課程同行”“追尋教育教學的有效性”等主題。十屆學術(shù)節(jié)，已經(jīng)成為教師展示自我、碰撞思維的平臺，成為全體教師享受校本研究的幸福節(jié)日。

2.凸顯課題研究的引領(lǐng)性。學校有關(guān)課題的確立，源于教學實際，來自教師內(nèi)需。課題研究的過程就是教師實施教學的過程，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)當指向引領(lǐng)教育教學，引領(lǐng)教師成長，引領(lǐng)學校內(nèi)涵發(fā)展。我們這些年對課題的研究，一直堅持了五個結(jié)合，即課題研究與校本研究相結(jié)合，與教學實踐應(yīng)用相結(jié)合，與課堂教學診斷相結(jié)合，與促進教師專業(yè)成長相結(jié)合，與建設(shè)學校特色相結(jié)合。“十五”期間我們研究并完成了《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下推進學校創(chuàng)新教育的研究》等六項省市級課題，得到了專家們“有質(zhì)量的數(shù)量”的高度評價。“十一五”期間我們又承擔著八項國家級和省市級課題，形成了多層次的課題研究結(jié)構(gòu)。其中重點依托國家級立項課題《新課程背景下普通高中教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐研究》的研究，充分發(fā)揮一系列課題研究在教學生活中的引領(lǐng)作用。

3.尋求課程研究的多樣性。新課程體現(xiàn)出多樣性和選擇性的特點，對我們教師提出了更高的要求：不僅僅是課程的實施者和教育教學的研究者，同時也是課程資源的開發(fā)者。近些年，我們鼓勵教師基于自己良好的教學素質(zhì)和學生發(fā)展的需要開發(fā)校本課程，重點在學科課程拓展和興趣愛好取向兩大類上開發(fā)，已經(jīng)擁有包括“海鹽文化”“學校：名人風流學子足跡”和“生活中的生物學知識技能”等在內(nèi)的上百門校本課程，正推進著各學科教學的創(chuàng)新和發(fā)展，促進著教師彰顯自己的教學個性。2011年8月學校又成功申報了江蘇省化學課程基地建設(shè)項目，我們將以化學課程基地建設(shè)為載體，進一步凝練方向，著力建設(shè)，聚集和優(yōu)化各種資源配置，建構(gòu)全面提高教育教學質(zhì)量的課程體系，擴展和放大學校的整體特色，讓更多的教師在新課程改革中走得更遠、更好。

四、教與管的共振

有效的教學取決于有效的管理，或者說有效的管理是教學得以順利和有效進行的前提。因此，新時期有效開展學校教育工作，一定要正確處理好教學與管理的關(guān)系，想方設(shè)法實現(xiàn)教學與管理的同頻共振，促進我們的教師研究教學和研究管理并重，牢固樹立起既是教學活動的實際操作者，又是教學過程中所有資源的主要管理者的理念，以實現(xiàn)教學與管理雙贏。

1.落實教學的雙重任務(wù)。教學是認識的過程，又是管理的過程。教學具有認識和管理的雙重任務(wù)，教師就應(yīng)當很好地為學生展示其雙方面的示范性作用，努力將教書育人合二為一，在傳授專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)學生尋找生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求。這些年我們實施的“科之為戰(zhàn)”和“班之為戰(zhàn)”的策略，就是追求教學與管理的整體效應(yīng)。每一學年我們都有意識地讓教師輪流擔當班主任或擔當相關(guān)的學生輔導(dǎo)員工作，并作為一項必備的條件與評聘職稱和評優(yōu)提干掛鉤，現(xiàn)在全校有近80%科任教師都曾做過學校管理工作。27名中層以上干部都是來自教學一線的優(yōu)秀教師，成為了學校教學和管理的“雙棲型”教育者。每一學期學校組織的學生、家長和同事對教師的測評、考核也都是教學和管理并重。向教學研究和向管理研究要質(zhì)量已經(jīng)成為大家的共識。

2.傾力所教的學科建設(shè)。“合作力”在學科建設(shè)中越來越顯示出其重要性。我們努力倡導(dǎo)每一位教師在所教學科上，不僅僅擁有“執(zhí)行者”行為的自覺，而且要付出“決策者”思想的奉獻。平時每學年學科教學計劃都是經(jīng)過集體多次討論、個體分別修改而成的，教研組內(nèi)每人上課的教學方案都是先進行集體備課，后通過個人二次備課再執(zhí)行的。我們建立“首席教師制”“名師工作室”，目的在于讓大家身邊的“名師”“骨干”主持所在學科建設(shè)，率領(lǐng)學科內(nèi)全體教師在教學常態(tài)中和管理動態(tài)中，凝聚個體的力量，發(fā)揮集體的智慧，進而形成、完善和優(yōu)化學科教學計劃、制度以及實施方案等。本世紀以來，我們學校語文組、化學組先后被評為江蘇省先進教研組，兩門學科又分別成為了省市的研究中心和課程基地，在更大范圍內(nèi)贏得了影響力。

3.參與學校的宏觀管理。當前學校教學管理的價值取向，不僅僅是教育者和被教育者、管理者和被管理者的個體發(fā)展，更重要的是維護和促進教育整體利益的發(fā)展，從而又能夠為個體發(fā)展提供更好的空間和更高的平臺。因此，我們要求每一位個體教師應(yīng)盡自己的責任參與到學校宏觀管理中去，共同思考和實踐學校教育“管什么、怎么管、為什么這樣管、還可以怎樣管”的策略，把學校每一個發(fā)展目標內(nèi)化為自己教學行為的動因，體現(xiàn)出管理的“一樣性”和教學的“不一樣性”。多年來，我們一方面重視建設(shè)民主、科學的教學管理機制，使教師可以通過一些法定的形式和正常的渠道參與學校管理工作，另一方面在目標管理、過程管理中，讓教師積極主動地為學校獻計獻策，成為學校教學和管理的行家里手，進一步凸顯出教學管理體系和教師教學行為準則的總和力量與共振效應(yīng)。

實踐告訴我們，在新時期學校教育教學生活中，加強教與教、教與學、教與研和教與管的合力打造，追求“整體大于部分之和”的效應(yīng)，才能有教師專業(yè)不一樣的實力，才會有教師教學不一般的“給力”，以此去努力實現(xiàn)教師和學校、學生“共同獲得發(fā)展和成功”的教育理想境界。

（作者單位：江蘇東臺中學）