為舉行學生課堂常規比賽叫好

當收到聯誼單位H校送來邀請做評委的請柬時，很訝異，也很忐忑，因為做過很多類型活動的評委，有教師優質課競賽、教師基本功比賽、教師說課比賽、單元備課比賽等，學生德育活動方面的評委類型就更多，但從沒做過這種關于學生課堂常規比賽的評委。課堂常規比賽會比什么呢？按照我的理解應該至少有這幾方面的內容：一是課堂行為規范的比賽，包括坐姿、課前準備、課堂活動、課堂禮儀等；二是學習方面的，包括聽、說、讀、寫、算、表演一類的；再則要么就是專注、討論、合作、探究等學習活動方面的。以往聽課都是看教師表演，誰知現在做評委的任務主要是看學生如何表現，這自然讓我好奇心大漲，決定要一探究竟。

H校把評委席安排在學生的兩側，便于觀察學生，教師則依然站立于講臺處組織教學，我們則一邊學習評分標準與細則，一邊對照觀察學生課堂表現。看H校的評分標準，果然跟我預想的差不多，不過，還增加了情感、氛圍、態度等情緒類的東西。不知是學校特意要求過，還是教師的課堂確實有了根本的改變，學生的活動比較多，教師占有的時間少，關鍵是學生學習很主動，自學、討論、做自學題，討論交流很有禮貌，雖然討論熱烈但是尊重對方，讓對方話說完或者間歇時才插話，這很了不起。另外，大多數學生說話比較完整，不只是全班交流時這樣，小組討論也差不多。學生坐姿始終很規范，小組合作時幾乎人人都參與，但討論問題時還缺乏深入的探討，大都流于表面的理解，并沒有因為討論而推進對問題的理解，說明在核心問題的理解上，仍需要教師提供階梯式的問題引導他們去思考。雖然各班學生優秀之處不太一樣，但整體而言，授課教師的要求高低和落實力度大小不同，帶來的課堂面貌果真又不同，學生的專注程度與學習效果確實存在差異，可惜沒有當堂檢測的環節，要是有，倒是能很客觀地體現課堂教學效率的高低呢。

事后，我們幾個評委私下交換了一下意見，對六堂課的學生表現進行了排序，結果很驚人的相似，除了中間三節課的次序稍有些微小區別，整體的順序卻都差不多，充分說明學生的課堂狀態是可以通過觀察反映出來的。活動結束時安排了一個評議交流，很多教師也都發言，評價學生的突出表現，教師都很興奮，都說這種比賽很新鮮，以前要么總不放心學生，教師總是帶著學生，指揮著學生做每一個環節，預設每一個細節；要么就是不管學生的語言表達，不管他們的習慣，只顧著教自己的備課內容，結果卻等于是走過場，學生得不到訓練。今天才發現學生原來這么能干，語言表達這么好，原來呀，學生的表現都是要看教師有沒有想到，標準有多高。真正優秀的教師原來都是從學生的語言表達、課堂禮貌、如何自學、如何討論等細節上做起的，難怪許多名師的課堂上學生那么能干，原來都是有原因有源頭的。教師的發言誠懇真實，看得出是發自內心。

教師的感受我完全認同，甚至感覺啟發更多。回想以往教師上課比賽都是比教師，關注教師的表現，授課教師自然只從自己的教學出發，考慮教材怎么教，考慮自己有怎樣的特長風格可以展示，很少關注到學生，或者至多兼顧一下學生的理解表現。這實際上從評價這一層面說，還是以教師、教學、教材為主的課堂，評價的潛臺詞還是以“教”為準。教學評價沒有發生改變，教師自然難以發生根本的改變。然而，評價是指揮棒，評價只關注教師的教，而很少關注甚至忽視學生的學，又怎能推動以學為主的課堂建設呢，又如何體現以學論教的新課程要求呢？這是否是教學改革難以向縱深處推進的癥結所在呢？

由此，我想到了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，想到杜郎口中學的學生掛滿了四周的黑板，想到了東廬中學的講學稿。這些學校的課堂都是把學生推到了學習的第一線，都有對教師占用的時間以強硬的限制，“不超過五分鐘”“不超過十分鐘”，而將大量的時間和機會留給學生，課堂是學生的課堂，是學生學習的場所，教師降位為教學流程的設計者、活動的組織者、疑難問題的顧問指導、學習評價的激勵者。如此定位，課堂頓時生機勃勃，活力四射，呈現出葉瀾教授倡導的“讓課堂煥發出生命的活力”之美好景象。如果說洋思中學、杜郎口中學是從學生學習的實際狀態上進行變革，那么，我覺得H校則是從課堂評價的角度來探索以學論教的有效路徑，這又從根本上去推動教師教學的行為改變和價值標準的改變，如此，則更具深刻的意義。

當然，H校評價學生課堂常規的活動還才是開始實踐，許多想法和做法還不夠完備，不少地方可操作性不太強。如，課堂上學生的綜合表現太豐富，往往難以關注全面，掛一漏萬常有，評價的準確性科學性方面缺乏，評價標準過于簡單、籠統，難以兼顧到更復雜的課堂情境等。對此，我倒覺得不妨先舉辦一些更專項的活動，如，學生的課堂語言表達比賽、學生課前準備比賽、學生小組討論比賽、學生自主學習方式比賽等。抓其一項，促進改變；連續多次，分項推進，則能步步為營，占領成功高地。因為課堂雖然是一個渾然的整體，但是卻由每一個部分組成，每個細節都逐步做到位了，必然會有整體的進步。用比賽的形式來促進細節改變，促進教學常規的深入改變，雖然功利，但倒不失為一種從管理角度推進課堂教學改革的新思路。

此外，比賽不是目的，目的是推進，因此，為了達到推進的目的，做好足夠的鋪墊就更好了。事后我們與H校校長交流，建議可以提前組織教師進行學生課堂常規的學習，提供一些先進的案例，讓教師們閱讀，然后，號召各位教師在自己的班級課堂有效地運用，讓學生嘗試學習，給一兩個星期進行必要的消化適應，甚至更長一點時間逐步內化成常規，但提前公布比賽的方案，明確比賽的條款項目，讓全體教師和全體學生都知曉，在此基礎上，再舉行這樣的競賽，這就真正能起到推動作用了。當然，比賽過后，還可以更新原來的教學常規制度中的課堂巡視，可以將比賽的各項內容納入到課堂巡視之中，這樣，就使得比賽得來的良好的常規局面能夠在更長一段時間內能有效保持，一學期堅持如此，下個學期也如此，學校的課堂常規就能得到良好的推進。

課堂教學改革漸入深處，越往深處越涉及到根本的理念和價值取向。以師為本還是以生為本的矛盾并沒有消失，而是更加突兀地矗立，對此，唯有從評價的角度給以鮮明的導向和甄別，才能真正消除教師價值觀的混亂和迷失，才能從教師表象認識和實踐上的理念新進入到實質層面的理念新，如此，才能真正推動課堂教學的改革，把教師的教為主真正轉到關注學生的學為主，真正做到以學論教，也唯有如此，才能真正指揮著廣大教師轉變觀念，轉變教學方式，為學生服務，為學習服務，從而使課堂不是“教”堂，而是真正的“學”堂。

（作者單位：江蘇南京市南師附中江寧分校）