“教學(xué)共同體”促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展之間的差距，讓農(nóng)村學(xué)校的孩子接受優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，是教育發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)。幾年來(lái)，臨沭鎮(zhèn)教委根據(jù)駐城鎮(zhèn)的實(shí)際情況，成立臨沭鎮(zhèn)小學(xué)“教學(xué)共同體”并進(jìn)行有效運(yùn)作。

一、“教學(xué)共同體”概況

臨沭鎮(zhèn)現(xiàn)有小學(xué)14所，其中農(nóng)村小學(xué)10所，駐城小學(xué)4所。全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師165名，平均年齡51歲；駐城小學(xué)教師290名，平均年齡39歲。全鎮(zhèn)在校小學(xué)生總數(shù)一萬(wàn)多人，其中農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生約3000人。從教師年齡結(jié)構(gòu)看，農(nóng)村學(xué)校教師年齡明顯呈老化趨勢(shì)。在師資結(jié)構(gòu)上，全鎮(zhèn)市縣級(jí)以上教學(xué)能手共90名，其中農(nóng)村小學(xué)僅8人，骨干教師分布極不均衡。音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科專任教師分布上，與駐城小學(xué)的差距更大，農(nóng)村很多小學(xué)幾乎沒(méi)有這幾個(gè)學(xué)科的專職教師。

基于以上實(shí)際情況，從2006年5月開(kāi)始，臨沭鎮(zhèn)教委按照“均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的學(xué)校發(fā)展思路，本著努力辦好每一所學(xué)校的宗旨，根據(jù)各學(xué)校的區(qū)域位置、師資狀況、教學(xué)成績(jī)等綜合因素，將10所農(nóng)村小學(xué)根據(jù)地理位置、教育教學(xué)質(zhì)量等因素分掛到四所駐城小學(xué)，組成四個(gè)“教學(xué)共同體”，駐城小學(xué)為各個(gè)“共同體”的“龍頭學(xué)校”，分別對(duì)口幫扶幾所農(nóng)村小學(xué)。

二、理順體制，明確責(zé)任

“教學(xué)共同體”在內(nèi)部倡導(dǎo)開(kāi)放，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的滲透輻射，重在推動(dòng)擴(kuò)強(qiáng)扶弱，推進(jìn)均衡發(fā)展。在“共同體”之間倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，努力促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)品味的提升，重在謀求發(fā)展，在縱向均衡、橫向競(jìng)爭(zhēng)中充分激發(fā)全鎮(zhèn)小學(xué)教育的強(qiáng)勁發(fā)展活力。

小學(xué)教研室作為鎮(zhèn)教委的責(zé)任科室，全面負(fù)責(zé)“教學(xué)共同體”的實(shí)施，教研室成立“教學(xué)共同體”工作小組，教研室主任為第一責(zé)任人，各教研員為“共同體”工作小組成員，各“共同體”駐城小學(xué)的校長(zhǎng)為本“共同體”的第一責(zé)任人，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)本“共同體”的工作，學(xué)校教務(wù)處為責(zé)任科室，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、建章立制，保障運(yùn)行

為了充分調(diào)動(dòng)廣大教干教師的工作熱情，鎮(zhèn)教委制定了《臨沭鎮(zhèn)小學(xué)“教學(xué)共同體”實(shí)施方案》，出臺(tái)了與實(shí)施方案相配套的具體制度和工作細(xì)則，將每個(gè)“共同體”內(nèi)的幾所學(xué)校捆綁在一起進(jìn)行綜合量化評(píng)估，鎮(zhèn)教委涉及到教育教學(xué)的視導(dǎo)、評(píng)估、競(jìng)賽和考核等活動(dòng)，充分發(fā)揮了“共同體”和龍頭學(xué)校的作用。鎮(zhèn)教委依據(jù)考核辦法每學(xué)年對(duì)“共同體”工作進(jìn)行一次綜合化、捆綁式的全面考核，對(duì)“共同體”工作成效突出的，有關(guān)評(píng)優(yōu)等予以傾斜，“共同體”工作情況作為校長(zhǎng)工作實(shí)績(jī)考核的重要內(nèi)容。校長(zhǎng)職務(wù)任免時(shí)將充分聽(tīng)取“共同體”內(nèi)各學(xué)校的意見(jiàn)。

“共同體”內(nèi)各校建立了各項(xiàng)工作制度，如，《協(xié)調(diào)小組制度》《校長(zhǎng)碰頭例會(huì)制度》《成員校際間開(kāi)放制度》《校長(zhǎng)蹲點(diǎn)考察制度》《“共同體”校際間集體備課制度》《“共同體”教師集體培訓(xùn)制度》《送教下鄉(xiāng)制度》等。鎮(zhèn)教委也出臺(tái)了相應(yīng)的激勵(lì)措施，如，《支教先進(jìn)教師評(píng)選制度》《支教先進(jìn)學(xué)校評(píng)選制度》《支教工作評(píng)估制度》等。其中《校長(zhǎng)蹲點(diǎn)考察制度》規(guī)定，“共同體”龍頭學(xué)校校長(zhǎng)每人每學(xué)期在成員校指導(dǎo)、了解工作時(shí)間不得少于一周，成員校校長(zhǎng)每人每學(xué)期在龍頭校考察學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于一周。其他教干必須在龍頭校考察學(xué)習(xí)10天以上，考察情況（基本情況及建議）必須在每學(xué)期末向鎮(zhèn)教委書(shū)面報(bào)告一次。

實(shí)行校長(zhǎng)例會(huì)制度。鎮(zhèn)教委于每月月初召開(kāi)校長(zhǎng)例會(huì)，研究部署“教學(xué)共同體”工作，參加人員為各龍頭學(xué)校校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和相關(guān)負(fù)責(zé)人。會(huì)議的內(nèi)容主要有：總結(jié)上月的成績(jī)與不足、制定本月工作計(jì)劃（一式六份、一份報(bào)教委主任、一份存檔，其余四份返回到各“共同體”）、安排有關(guān)教干交流事宜。

各“共同體”要在每月的月底召開(kāi)相應(yīng)的協(xié)調(diào)小組會(huì)議，并將總結(jié)與計(jì)劃于下月1日前報(bào)鎮(zhèn)“教學(xué)共同體”辦公室。

各“共同體”充分重視教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，不斷加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn)及青年教師的培養(yǎng)，在“共同體”內(nèi)開(kāi)展廣泛的“比、學(xué)、趕、幫”活動(dòng)。市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手必須與成員校至少1名教師結(jié)成師徒對(duì)子，結(jié)對(duì)成效作為市、縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的年度考核重要依據(jù)。

這些制度的建立，使教師的思想從“校本位”擴(kuò)大到“團(tuán)體本位”，積極主動(dòng)地參與支教活動(dòng)，促進(jìn)了“教學(xué)共同體”的規(guī)范化、制度化有序建設(shè)。各校充分利用“共同體”優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)。“共同體”內(nèi)各學(xué)校互學(xué)互幫，努力促成每一所學(xué)校都形成比較鮮明的辦學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上，各“共同體”積極推廣各類特色建設(shè)的成果，整合“共同體”資源，打造“共同體”辦學(xué)品牌，努力形成既有鮮明的“共同體”辦學(xué)特色，又呈現(xiàn)出各自不同特點(diǎn)的百花齊放的局面。

四、優(yōu)秀師資均衡配置

教師資源是教育均衡發(fā)展的瓶頸。為充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的輻射帶動(dòng)作用，避免出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教師資源集中的情況，鎮(zhèn)教委本著共同提高各校教師資源整體質(zhì)量的原則，制定一系列制度，讓優(yōu)秀師資流動(dòng)起來(lái)，滿足農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的需求。

駐城學(xué)校教師到村小支教。目前，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備、師資條件等方面相對(duì)不足，教育教學(xué)資源、教學(xué)信息相對(duì)匱乏，而駐城學(xué)校教師相對(duì)年輕，職稱、學(xué)歷也相對(duì)高一些，城鄉(xiāng)師資水平明顯存在差異。為統(tǒng)籌臨沭鎮(zhèn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村師資力量、解決農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的問(wèn)題，臨沭鎮(zhèn)教委于2006年在全縣率先實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師支教制度，臨沭鎮(zhèn)兩處中學(xué)和幾所駐城小學(xué)每年分別選派部分優(yōu)秀教師，去農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行為期一年的支教活動(dòng)。支教教師想方設(shè)法克服工作和生活中的種種困難，嚴(yán)格要求自己，樂(lè)于吃苦，甘于奉獻(xiàn)，他們充分利用自己先進(jìn)的教育理念及豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生以積極向上的心態(tài)接受教育，健康成長(zhǎng)。鎮(zhèn)教委加強(qiáng)支教教師管理力度，每周組織一次出勤檢查，教研室每月組織一次支教教師教學(xué)常規(guī)檢查，檢查成績(jī)一式六份、一份報(bào)教委主任、一份存檔，其余四份返回到各“共同體”。學(xué)期末，對(duì)于支教教師的成績(jī)前后對(duì)比，沒(méi)有提高的，將繼續(xù)留在農(nóng)村學(xué)校支教或龍頭學(xué)校多派一名支教教師。

骨干教師牽手指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期，“教學(xué)共同體”的龍頭學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村學(xué)校上示范課，為這些學(xué)校的教師培訓(xùn)教育教學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)這些學(xué)校教師的教育教學(xué)活動(dòng)起到了良好的推動(dòng)作用。各個(gè)“共同體”龍頭學(xué)校的教學(xué)骨干對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶指導(dǎo)。在備課、上課等各方面悉心指導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)校的教師受益匪淺，教育視野更加開(kāi)闊。農(nóng)村學(xué)校教師吃苦耐勞、安貧樂(lè)教的敬業(yè)精神也為駐城學(xué)校的教師所稱道。

藝體教師到村小走教。農(nóng)村學(xué)校師資最薄弱的是音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科。為了有效地解決這一問(wèn)題，各個(gè)“共同體”龍頭學(xué)校的音樂(lè)、體育、美術(shù)專業(yè)教師定期輪流下鄉(xiāng)送課，采取走教的方式到所幫扶學(xué)校送教，走教教師的到來(lái)，受到農(nóng)村學(xué)校師生的熱烈歡迎，他們的授課也深受學(xué)生的喜愛(ài)。走教的基本流程是：走教教師上兩節(jié)研討課，第三節(jié)進(jìn)行集體研討，將下周教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行通研。其次，開(kāi)展教師論壇活動(dòng)。讓教師講述自己的教育故事，其他教師進(jìn)行必要的評(píng)析和研討，實(shí)現(xiàn)資源的共享和觀點(diǎn)的碰撞，帶動(dòng)了農(nóng)村教師的成長(zhǎng)。藝體走教時(shí)間為雙周周四下午。每次活動(dòng)各“共同體”都嚴(yán)格按照走教計(jì)劃不折不扣地執(zhí)行，走教前，龍頭學(xué)校將本次活動(dòng)安排到藝體辦公室，藝體教師將研討課材料下發(fā)給農(nóng)村教師，這些骨干教師給學(xué)生上課時(shí)，農(nóng)村學(xué)校有關(guān)學(xué)科的教師都隨堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)。一學(xué)年全鎮(zhèn)龍頭學(xué)校的音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師走教達(dá)200多人次，上研討課200多節(jié)，從而提高了農(nóng)村教師藝體信息教學(xué)水平，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

五、深化教研，活動(dòng)有序

深化音體美信息技術(shù)學(xué)科教研。音體美信息技術(shù)教研和教學(xué)始終是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，也是“共同體”工作的重中之重，為加強(qiáng)這方面的工作，采取了以下措施：

（1）備課準(zhǔn)備：音體美信息技術(shù)教師“共同體”內(nèi)集體備課前，要將相關(guān)材料和教案報(bào)鎮(zhèn)教研室審核，審核完畢后報(bào)教委主任審閱。（2）集體備課：主要讓農(nóng)村教師掌握教學(xué)目的、重難點(diǎn)和方法，注意貼近農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，使農(nóng)村教師學(xué)得來(lái)、用得上。集體備課實(shí)行間周一次，龍頭校教師要上示范課，并指導(dǎo)農(nóng)村教師的課堂教學(xué)，一般根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)安排在周四下午。（3）集備和走教工作有機(jī)結(jié)合：音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的集體備課，采取送下去的方式，由龍頭學(xué)校的相關(guān)教師，分組到相應(yīng)“共同體”內(nèi)部學(xué)校進(jìn)行集體備課。實(shí)施步驟是：上課前到達(dá)相關(guān)學(xué)校，首先安排對(duì)農(nóng)村小學(xué)三個(gè)年級(jí)相應(yīng)課程的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和技能（其中體育以廣播操和體育測(cè)試項(xiàng)目為主要內(nèi)容，音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)以考查內(nèi)容為主）。上完課后進(jìn)行一節(jié)課左右的各年級(jí)集體備課活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)研討。研討結(jié)束以后，下一次集體備課時(shí)，再安排另外三個(gè)年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，每個(gè)月中農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生至少可以接受一節(jié)正規(guī)的考查學(xué)科教育，有利于學(xué)生藝體素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、共同管理，共享資源

“共同體”內(nèi)教師共同集備教研。各個(gè)“共同體”內(nèi)，教師集體教研活動(dòng)定期扎實(shí)有效地開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互助和優(yōu)質(zhì)教育資源共享。各“共同體”每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體教研活動(dòng)，按照學(xué)科小組進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、集體備課和課程研討，駐城學(xué)校教師幫助農(nóng)村學(xué)校教師掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)要求。“共同體”制定了雙周活動(dòng)制度，周三下午為全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師備課時(shí)間，周五下午為數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師集體備課時(shí)間。每次集備都將活動(dòng)安排及活動(dòng)要求提前下發(fā)到龍頭學(xué)校教研組和農(nóng)村學(xué)校，讓每位教師在集備時(shí)都做好充分的準(zhǔn)備。程序是：?jiǎn)卧瘋洹葘?dǎo)課研討———解決問(wèn)題———補(bǔ)充材料（與單元內(nèi)容有關(guān)的小講座、小經(jīng)驗(yàn)）。各校由教干帶隊(duì)，教研室人員參與管理，集備活動(dòng)充實(shí)豐富。每年每個(gè)“教學(xué)共同體”集備達(dá)三十多次，解決了農(nóng)村教師缺少同伴互助、孤掌難鳴的現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村教師掌握了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)要求。通過(guò)集體教研活動(dòng)，老師們專業(yè)知識(shí)更系統(tǒng)，教育教學(xué)方法更科學(xué)，綜合素質(zhì)不斷得到提升。

教學(xué)教研三級(jí)管理名副其實(shí)。以前的三級(jí)檢評(píng)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)有名無(wú)實(shí)。成立“共同體”以后，我們將以前的教研組、學(xué)校、教研室這三級(jí)變?yōu)閷W(xué)校每周查、“共同體”雙周查、教研室月查的制度。教研室每次檢查時(shí)，不僅檢查作業(yè)備課等，還把各個(gè)“共同體”以及學(xué)校的檢查記錄作為檢評(píng)指標(biāo)，以提高各級(jí)檢評(píng)力度。鎮(zhèn)教研室相應(yīng)的學(xué)科檢查組，對(duì)各“共同體”集體備課情況進(jìn)行檢查，并量化積分，納入到“共同體”評(píng)估之中。檢查成績(jī)一式六份，一份于周一例會(huì)時(shí)報(bào)教委主任，一份存檔，其余四份返回到各“共同體”，鎮(zhèn)教研室還將每月組織一次優(yōu)秀集體備課評(píng)選活動(dòng)。

特別資料集體共享。成立教學(xué)共同體以來(lái)，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：駐城學(xué)校設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生也在做，駐城教師手頭有的學(xué)習(xí)材料，農(nóng)村教師也在看，甚至連很多計(jì)劃方案的擬定、教學(xué)資料打印等工作，駐城學(xué)校也在為農(nóng)村學(xué)校考慮。在駐城學(xué)校的校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處里，我們時(shí)常看到農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)在忙著查找和打印材料，優(yōu)質(zhì)教育資源在“共同體”內(nèi)真正做到了共享。

（作者單位：山東臨沭縣臨沭鎮(zhèn)中心中學(xué)）