實現有效教學應當關注的關鍵詞

有效教學的最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的。教學活動是培養人的活動，只有尊重人的發展規律和教學規律，才能真正有效率、效益和效果。結合當前一些同行的教學行為和過程，筆者認為，實現有效教學應當關注以下幾組關鍵詞。

一、備課與上課

備好課是上好課的前提，這是再淺不過的道理和再低不過的要求，然而在實際教學中，不少教師忽視備課這一實現有效教學的起始環節，不備課上課者有之，課后彌補者有之，照抄照搬現成教案者有之，乍看上去一節課、一星期的課、一學期的課上下來了，但課堂教學的有效性大打折扣，低效甚至無效教學情景不斷上演。其實，備課的過程是教者駕馭教材、理清思路、設計師生雙向活動的過程，凡事預則立，不預則廢，備課充分才能使上課得心應手、水到渠成。功夫花在備課上，本領顯在課堂上，說的就是這個道理。

二、個集與集體

集體備課有利于實現同伴互助，智慧共享，提高備課的有效性。但有的學校或備課組念歪了集體備課，不是充分準備、發表見解、碰撞思維、生成智慧，而是演變成了能人口授，其他教師筆錄，三下五除二，備課成了記錄速度大比武。有的學校更為簡便，把一學期的備課時數平均分解到學科組內每一個同仁，各人按分解任務把課備好，然后復印，人手一份，裝訂成冊，至于用不用是另外一回事，反正備了課是真的。殊不知，這種集體備課以個人鉆研代替了集體智慧，不但達不到集體備課的目的，反而為形式主義和多數人蒙混設置了溫床。有效集體備課應當是集體智慧與個體思想的珠聯璧合。

三、教師與學生

綜觀我們的課堂教學，仍然存在著以講為主，學生被動接受的現象。有的做著費力而讓學生乏味的事，如，閱讀教學中的串講課文、語文習題講解中的抄寫答案等。有的不去了解學生的知識基礎和學習需要，只是按照教者的意愿組織教學，不管學生“吃不飽”還是“吃不了”，如，句段欣賞中，不是引導學生通過積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，而是大講句子含義，然后死記、硬背、爛抄。有的沿用長期以來閱讀教學的老套路，即導入新課、教學生詞、分段并概括段意、逐段講解、總結歸納等。教學方法生硬，學習方法呆板，這種呆板是教師呆板的教學行為促成的。就說“初讀課文”吧，要求學生所做的工作不外乎兩項：劃出生字新詞、思考文章主要內容，學生沒有自主選擇學習方式的機會。課程標準指出，學生是語文學習的主人，教師是平等中的首席……在教師與學生的角色分配上，教師不再是知識的權威而主宰課堂，學生也不再是知識的容器而機械接受。

四、綜合與實踐

課程標準指出，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文學習的機會。”有人認為，語文實踐活動就是學生放羊式的課外活動；有人認為不減少現行課程計劃中的課時總量，沒有時間開展語文實踐活動；有人認為有些學生課本內容的掌握不存在問題，還談什么語文實踐活動，只要學生考高分，實踐活動搞不搞無所謂。尚不論教者有意識地組織和引導學生去進行語文實踐，就連教材中提供的實踐活動也懶得去搞。

事實上，課堂教學應當是開放的、延伸的、拓展的，不能局限于純課堂這個空間，應該讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們并非缺乏開展語文實踐活動的時間和空間，而是缺乏發現時時處處都存在語文實踐活動機會的眼睛和對學生素質發展的負責態度。如，與群藝館、電視臺、廣播站聯系，指導學生演課本劇；與園藝部門聯系，組織學生參觀，寫觀察日記；與圖書館、文化站聯系，指導學生做資料卡片等。再者，可以充分挖掘閱讀教學本身的實踐內容，如，教完《特殊的葬禮》之后，組織學生開展“環保與我行”活動，調查身邊的環保狀況，分析原因，提出對策，報告給當地環保部門。習作指導應當引導學生熱愛生活，學會觀察，表達真情實感，而不是讀范文，講捷徑，學生依葫蘆畫瓢。

五、分數與等弟

素質教育雖然推行和實踐了這么多年，但對學生的學習評價幾乎沒有走出“應試教育”的陰影。管理者的說法是，素質教育不排斥考試，而在沒有比書面考試更好的操作評價方式出現的情況下，一張試卷最能量化出學生的情況和教師的實績。更有興趣盎然者，通過公布教師所執教班科學生考試及格率、優秀率、均分來震撼教師，并作為考核和聘任教師的核心依據。社會和家長對教師的評價也以子女成績的高低來褒貶。多重無形的壓力下，教師只好循著考試的指揮線，并和學生一道通過機械和重復，走熟走爛這道線。

一位語文教者道出這樣的苦衷：他參加過《語文課程標準》培訓，并按其基本理念改革了課堂教學，編寫課時教案費的心機比一般人多得多，到頭來考試“雙率”及均分才弄了個中游。考上游的教者也沒有學習什么理念，只是學生該默寫的會默寫了、該背的會背了、該讀的會讀了、課后習題過關了，談不上自主、合作、探究，把這些時間花在學生“過堂”上，對提高學生考分很有用。其實，用死背爛抄的方式雖然贏得考分的暫時攀升，但學生缺乏可持續發展的動力，久而久之會視學習為一種機械的勞動而缺乏興趣。新課程同時強調，對學生的學業評價應定性評價和定量評價相結合，并更應重視定性評價，85分以上為優秀，75~85之內為良好，60～75分之內為及格，60分以下為不及格，一些學校或同行還倡導“借”點分數給不及格的學生，給他們以成長的信心和力量，還有的學校要求教師在試卷和作業批閱中將“不及格”等記改為“待及格”，包含教師期待并相信學生成長的意思。這些難道不值得提倡嗎？

六、問題與課題

新課程提倡教師在行動中研究，在研究中行動。談到研究，一些教師認為，只要把書教好，研究不研究無所謂，甚至認為作秀而已，真正做課題研究是科研員、教研員、專家的事，因而在中小學教師中，憑經驗搞教學的現象比比皆是。殊不知，磨刀不誤砍柴工，通過研究促進教師反思教育問題和教學預設，不重復同樣的偏差和低級的勞作。誠然，課題研究需要相關理論積淀、專業素養和方法論指導，絕大多數中小學教師不具備規范化課題研究應具備的理論素養和方法，但在推進新課程和實現有效教學的道路上，我們邊實踐、邊反思、邊成長。這種“研究”不一定規規范范，玄玄乎乎，發現問題即可，問題即課題，因為提出問題往往比解決問題更重要。問題提出來，通過個體、集體直至專家的力量去解決，解決的過程就是研究的過程。

七、共性與個性

在很長一段時間里，人們把理解“教育有效性”的主要落腳點放在教學方式的變革上。面對教學方式變革所依存的諸多因素，如，課改內容、學生身心發展水平、教師本身水平等，人們則思考較少，于是出現了教師看不到學生的潛能與差異而整齊劃一地教學的現象，出現了學生找不到適合自己的學習內容與方式而厭學、棄學的現象，學生的個性發展受到壓抑。

新的教學策略主張：一是尊重學生的個性差異；二是注重教學內容、教學方式、教學手段的緊密結合。一般而言，每個學生都具有完整的“智能光譜”，但又有著各自獨特的智能組合方式和智能優勢領域，他們具有巨大的發展潛能和較大的個性差異。正如教育家馬卡連柯所說：“忽視人的多樣性和硬把教育的任務問題放進對所有的人都適用的一句話里面，那可是不可思議的粗枝大葉。”課程改革推進至今，優化教學策略，引導學生轉變學習方式、尋找適合自己的學習途徑，仍顯得尤為重要。

八、傳統與現代

傳統的教學手段基本以一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴為主。現代教學手段通過制作一個PPT或PLASH課件，融合聲、光、影，達到大容量、強沖刺、化難點的目的。然而現行教學中，傳統與現代之間或多或少出現了偏頗。一種是過于凸顯現代，課堂教學成了聲、光、影欣賞，乍看起來異彩紛呈，實質上完全是由多媒體課件程序控制，預設代替了生成。另一種是完全丟棄傳統，上課當成說課，懶得出示掛圖、小黑板、模型、實物等。實質上，在傳統與現代之間，無論使用哪種手段，都應當以是否促進有效教學為最高法則，要反對忽左忽右。

實施有效教學所涉及的關鍵詞一定還有許多，筆者無法一一窮舉。但有一點必須明白：教學的方法和藝術固然重要，比方法和藝術更重要的是教師的人格。教師的期望、教師的激情、教師能否贏得學生的信賴，決定著教師教學的效度。愿更多的同仁滿懷對學生的期望，充滿對教育的激情，通過有效教學，為自己的人格著色。

（作者單位：江蘇東臺市安豐鎮小學）