把教研融于日常工作之中

教師的勞動(dòng)是天天與孩子打交道，只有教師把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思、探索、創(chuàng)新，才能為“天天上課”注入豐富的情感和智慧，使其有所改進(jìn)、有所提高、常上常新。因此，應(yīng)該從教育科研的實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)科研，把教學(xué)科研融于日常工作之中。

一、教研目的服務(wù)于日常生活

反思現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教育科研，在許多基層學(xué)校和一線教師中，把科研看成一種額外負(fù)擔(dān)或被動(dòng)應(yīng)付，究其原因，與教師研究的理念錯(cuò)位和研究結(jié)果的低效甚至無(wú)效不無(wú)關(guān)系。有人曾不無(wú)詼諧地總結(jié)說(shuō)：“現(xiàn)在的教科研太務(wù)虛，培養(yǎng)了教師不良的習(xí)慣，七拼八湊成了搞教科研的基本功，東抄西襲成了搞教科研的代名詞，空中樓閣成了教科研的象征物，一夜而就成了搞教科研的新速度”。這些問(wèn)題的存在削弱了教科研的魅力，也使教育科研走上了“為研究而研究”的歧途。筆者認(rèn)為，解決這一難題的根本途徑是讓每一位教師結(jié)合自身實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，抓住真問(wèn)題，進(jìn)行真研究，獲取真成果。

1.要立足于解決實(shí)際問(wèn)題，以應(yīng)用性研究為主。中小學(xué)教育需要研究的領(lǐng)域和問(wèn)題很多，但一般的研究路徑有兩條：一是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的研究，側(cè)重理論，其目的主要是求真；二是實(shí)踐導(dǎo)向的研究，重在應(yīng)用，其目的主要是求善。中小學(xué)教師不是教科研專業(yè)人員，需要解決的顯然不是理論問(wèn)題，而主要是實(shí)踐層面的問(wèn)題，即“做”中存在的問(wèn)題，所以教師的研究不應(yīng)是前者而是后者，研究的問(wèn)題不能太大、太空、太遠(yuǎn)，而應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，否則就難以下手。

2.要立足于改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)智慧。中小學(xué)教師研究的目的是和自身的使命緊密相連的。新課改把教師的角色從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及課程開發(fā)者、研究者，但無(wú)論如何教師是教學(xué)活動(dòng)中的第一要素是改變不了的。因此，中小學(xué)的教育科研就是要引導(dǎo)教師對(duì)照新課程的理念和要求，尤其是課堂教學(xué)的新變化，查找問(wèn)題和差距，然后對(duì)自己的教學(xué)行為、策略做出改進(jìn)、調(diào)整和完善，從教學(xué)的組織行為到師生的交往行為以及每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，都存在許多值得反思和改進(jìn)的意義，如果我們能夠引導(dǎo)教師對(duì)這些“背后的故事”經(jīng)常地進(jìn)行反思，進(jìn)行“為什么”會(huì)這樣而不是那樣的追問(wèn)，并在行為上做出應(yīng)該“怎么做”的實(shí)實(shí)在在改進(jìn)，日復(fù)一日，逐步累積，必然會(huì)使自己的實(shí)踐能力和教學(xué)智慧得到提升。當(dāng)然，教師研究也要提倡寫論文，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。但教師的論文仍要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)自我的思考和感悟，這樣才能有自己的聲音和個(gè)人化表達(dá)。

3.在具體操作上要根據(jù)教師實(shí)際確定研究計(jì)劃和任務(wù)。研究固然重要，但教學(xué)更是教師的硬任務(wù)，是不能講條件、打折扣的。在繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的質(zhì)量壓力面前，中小學(xué)的教育科研必須要從教師的工作實(shí)際、生活實(shí)際和科研能力實(shí)際出發(fā)，合理確定教師的科研計(jì)劃、任務(wù)、時(shí)間和條件，幫助他們正確處理教學(xué)與研究的關(guān)系，做到適度、適量，量力而行，有所為有所不為，這樣

的研究才有可能是有效的。

二、教研課題來(lái)源于日常生活

一般來(lái)說(shuō)，教師的研究多是自己工作中的事，是基于教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的校本化的研究，校本化研究應(yīng)是教師研究的主要方向。

1.要在教師自己熟悉的環(huán)境中選擇問(wèn)題。當(dāng)前教育研究的課題來(lái)源很多，最權(quán)威和豐富的就是各級(jí)各類科研管理部門的課題研究指南，這些指南固然重要，對(duì)中小學(xué)教師而言，最適合自己研究的課題存在于自己學(xué)校真實(shí)的教育教學(xué)的環(huán)境中，是源于自己的教學(xué)實(shí)踐的。教師天天與學(xué)生在一起，天天生活在課堂中，可以說(shuō)教師的生活是一部活的教育生活，教師遇到的教育問(wèn)題是真實(shí)的、鮮活的、具體的問(wèn)題，也是最能引起教師心智共鳴的問(wèn)題。所以要引導(dǎo)教師擺脫指南之類的依靠，更多地走向?qū)嵺`反思，通過(guò)反思查找問(wèn)題；通過(guò)查找問(wèn)題提出課題；通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分析建立課題，盡可能避免人云亦云、一般化的選題研究。

2.加強(qiáng)課題研究設(shè)計(jì)，選擇合適的研究方法。中小學(xué)教師的課題研究主要是為了解決問(wèn)題、尋找方法而來(lái)，因此課題的研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)必須注重對(duì)具體問(wèn)題的分析并根據(jù)研究的內(nèi)容選擇合適的方法、找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和方法選擇，對(duì)提高教師研究的興趣以及針對(duì)性至關(guān)重要。通常要引導(dǎo)教師抓好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是調(diào)查研究。摸清現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)狀分析，找出問(wèn)題癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。二是突出行動(dòng)研究。教師研究的方法多種多樣，比較而言，行動(dòng)研究是以教師自己實(shí)施，在實(shí)踐中進(jìn)行，旨在改進(jìn)實(shí)踐為取向的研究，教師可以在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，其目的就是為了提高能力并改進(jìn)工作和生存環(huán)境。行動(dòng)研究不僅易于操作，而且容易取得實(shí)在的效果，是最適合教師研究的方法。三是要重案例研究。這種研究本質(zhì)上是“反思型”的，基本特征就是注重教師的教學(xué)反思，通過(guò)反思改進(jìn)課堂教學(xué)的行為方式。它的好處是可以避免空洞的理論說(shuō)教，讓案例成為教育思想和新課程理念的載體，同時(shí)案例聚焦的是學(xué)科內(nèi)容的課堂教學(xué)，是一線教師熟悉的東西，教師不會(huì)感到陌生和高不可攀，另外教師可以一邊從事日常教學(xué)一邊從事研究，實(shí)現(xiàn)工作研究?jī)刹徽`、兩促進(jìn)的雙贏目標(biāo)。

三、教研方法起源于日常生活

由于中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重，一般都沒(méi)有多少時(shí)間和精力來(lái)參加教育科研工作，這樣就造成中小學(xué)教師不積極參加教研活動(dòng)已成為較普遍的現(xiàn)象。如何提高中小學(xué)教師的教研興趣呢？我認(rèn)為最實(shí)用的、最方便的教研活動(dòng)的方法是———微格化的教研。

微格教研是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段幫助教師訓(xùn)練某一技能技巧的教研方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)；它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的方法。

既然中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重，沒(méi)有較多的時(shí)間和精力參加教研活動(dòng)，我們不妨就采用讓教師獨(dú)自或幾個(gè)人合作開展靈活多樣的微型的教研活動(dòng)：做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說(shuō)課。只要我們能宣傳到位，這些微型的教研活動(dòng)肯定能受到教師的歡迎，因?yàn)檫@些教研活動(dòng)基本不受時(shí)間的限制、不受地點(diǎn)的約束，靈活性很大。獨(dú)自一人就可以，如，做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思；二三人也行，如，相互說(shuō)課等。

總之，教師的研究之途并非是平坦之路，只有把教學(xué)科研融于日常工作之中，才能讓更多的中小學(xué)教師在研究之路上不斷豐富和充實(shí)自己的教學(xué)人生，提升教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）