構建促進教師專業發展的區域校本教研共同體

構建共同研討、共享經驗和共同發展的區域校本教研共同體，創設校際之間教師相互學習、相互幫助、相互交流的文化環境，有利于教師個體的專業發展，更有利于區域內師資均衡發展。近年來，我們在這方面進行了嘗試。

一、建章立制———明確職責

制訂《區域校本教研指導意見》，為構建區域校本教研共同體提供指導性意見，以規范工作，使其制度化、科學化。對涉及區域校本教研共同體的“四個層面”進行了責任落實：縣區教研室層面，負責搭建、調控、指導區域校本教研工作；學校校長層面，明確了中小學校長的“四全責任”，即全程策劃責任、全程組織責任、全權保障責任、全程管理責任；學校教科室、教導處（含備課組、教研組）層面，對學校教科室的功能進行了重新定位，要求學校教科室全面負責教研、科研、師培等教師教育相關工作，在組織中要做到“七落實”，即組織落實、責任落實、管理落實、輔導落實、培訓落實、任務落實和考核落實；教師層面，將區域校本教研與自己專業發展規劃融為一體。

建立《區域校本教研活動制度》《區域校本教研教師反思制度》《校本教研考核、評價獎勵制度》等，確立以教學反思、交流研討、教與學互動、課堂評析、教材分析設計等為區域校本教研的基本形式，通過教學觀摩、舉辦專題講座、骨干教師示范、案例分析、交流反思體會等活動，為教師搭建參與教研的平臺。

二、搭建平臺———落實載體

我們對區域內外的教研資源進行了整合和優化，為區域校本教研共同體的構建提供有效的資源保障，實現資源共享、協同提高。

1.學習自修平臺———自我反思。自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是校本教研的基礎和前提，同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。根據實際情況，我們對教師提出了完成“十二個一”的區域校本教研要求：每周讀一篇課改文獻、寫一篇課堂教學反思、至少聽一節課、至少參加一次集體備課、至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題；每期至少讀一本理論專著、至少寫一篇論文或經驗總結、參加一次學術交流、上一節研討課或者匯報課、開發一件課程資源、記錄并剖析一個典型教育教學案例；每學年參加一項課題研究或推廣一項教育教學科研成果。這包含了教師的學習、實踐、研究。

2.同層次的研討平臺———同級互助。根據各校的具體情況，本著學校之間自愿結合的原則，促進相鄰同類學校形成教研聯合體，構建聯片教研機制，定期開展教學研討、學術交流、專題講座等活動。為保證聯片教研扎實有效地開展，我們制訂了《聯片教研章程》，明確聯片教研的任務、性質、目的、經費保障以及運作機制等；并指定教研室教研員、學科片區兼職教研員具體負責組織、安排該片區的學科教研活動。同時，每學年組織同類學校的學科帶頭人、骨干教師開展送教到校活動，通過上示范課、專題講座、互動交流、咨詢答疑等方式，將研究成果、教學經驗與聽課教師共同分享；在開展送教活動時，要求授課地點學校選出優秀教師與送教老師一起同臺獻藝，共同探討。

建立區域校本教研示范基地，努力發揮其在同類學校開展校本教研的實驗性、示范性作用。校本教研基地實行定期開放日制度，在開放時間內，區域內各學校的領導、教師均可到該學校觀摩教學、參與“開放式”教研。教研室專職教研員到基地學校參加相應學科開放日的互動研討活動。

3.高層次的智力平臺———高級引領。為推動校本教研在高級平臺上運行，教研室充分發揮承上啟下的功能，積極促進中小學校與高等師范院校、科研機構、社會學術團體等機構聯姻，建立專家資源庫，聘請專家學者深入學校、深入課堂，與教師開展對話，實現校本教研的專業引領。同時，充分發揮區域內國家級、省市級示范性學校的作用，他們的優秀教師、學科帶頭人云集，圖書資料、實驗器材、現代教學設備等優質教育資源豐富，校本教研活動規范、制度健全、成效明顯，對區域內的其他學校開展校本教研具有輻射示范作用。

4.信息網絡平臺———資源共享。構建區域校園教育網絡，建立區域教育信息資源網站，建立“校校通工程”，為基層學校提供網絡學習資源；開辟咨詢空間，及時為教師解惑答疑；為基層學校和教師相互交流和展示自我提供技術平臺。利用遠程教育資源，展開教學運用培訓，通過召開培訓會、現場會等，引領各學校充分組織教師學習、利用遠程教育資源，增進自己的教育教學效益。

三、適時指導———引領發展

實踐表明，要提高校本教研的水平和質量，必須加強指導，以專業指導促進區域校本教研共同體的建設、促進校本教研的開展。

1.加強方案審核———保證區域校本教研有序運行。我們要求學校每學年初報送學校校本教研的方案并進行審核。在審核時，著重審核教研方案的針對性、科學性與可行性。對教研計劃、教研內容、教研措施以及評價考核是否科學、是否具有可行性進行全面、認真、綜合的論證，對存在問題的解決方案、指導意見重新修改上報。并要求方案應體現以下特點：能給教師“經驗的分享”，在體驗和感悟中得到發展；能給教師“理智上的挑戰”，在真實的問題情境中得到啟迪；能給教師“價值的構建”，在構建知識、培養能力、獲得情感的基礎上，滋長教育的理想和信念。

2.注重過程指導———引領區域校本教研的開展。在引領區域校本教研活動中，我們主要采取以下一些指導方式。一是有針對性地參與教研活動。根據學校校本教研內容，指派相應領域的教研員參與教研活動，通過“專題講座”“案例分析”“微格研討”“角色互換”“咨詢答疑”等方式參與并指導校本教研的開展。二是定期與不定期地檢查指導校本教研的開展，采用集中與分散相結合、定期與不定期相結合的方法進行過程督導，重點對“校本教研管理、教研內容設置、活動形式的開展”等方面進行全面了解，并作相應指導。三是教研員定點參與校本教研活動，每位教研員分別定點聯系幾所學校，每月到定點聯系學校1~2次，全方位了解學校的教育教學工作情況，參與并指導學校的校本教研活動，有針對性地幫扶和培養一定數量的骨干教師，并定期將定點聯系學校的校本教研情況寫成調研報告上交。四是教研員全程參與教育科研課題研究活動，每位教研員聯系一定數量的科研課題組，參與學校課題的研究工作。

3.重視效果———促進區域校本教研高效開展。每學年結束，我們集中對學校開展校本教研的過程材料、總結材料、個案材料進行審核；并對部分學校進行現場抽查。同時，對教師參加校本教研的個人資料進行審核，對教師參加校本教研的學時進行登記；對教師的《教師專業發展手冊》進行分析和總結，記錄分析教師成長的情況，選出優秀教師在區域教研活動中交流，引領全體教師的發展。

四、科學評價———推動健康、持續發展

要推動區域校本教研、促進學校構建“校本教研”的長效機制，就必須加強對學校校本教研的評價導向。

1.建立評價制度———發揮行政導向功能。為了推動區域校本教研工作，我們制訂了一系列評價方案，將“校本教研”作為學校綜合考核的重要組成部分，占20%的權重，每年對學校進行綜合評估。每兩年開展一次“校本教研示范校”“教育科研示范校”等專項考核評估，實行滾動管理。

2.開展過程調研———強化行政督導職能。建立對中小學教育的巡查與指導機制，定期與不定期相結合，對學校的教師教育情況進行調研與督查。在調研活動中，調研組通過查閱有關資料、召開學校領導、教師、學生等座談會、深入課堂觀摩、交流心得體會等，檢查校本教研的開展與效果。對調研的情況及時通報，樹立典范，糾正不足。

通過實踐，我們認為，欠發達地區師資均衡發展不能整齊劃一，也不能搞平均主義，而是要通過區域校本教研共同體來推動整體發展，縮小差距，達到共同發展。這也是欠發達地區師資均衡發展的一條有效途徑。

（作者單位：四川南充市嘉陵區教育局）