普通高中教師的職業(yè)幸福與專業(yè)成長案例分析

為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，我國的教育事業(yè)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需求加快發(fā)展，但由于教師隊(duì)伍的更新周期長，自主更新意識(shí)弱，一些落后的教育觀與教師職業(yè)幸福觀已經(jīng)對(duì)我國人才的培養(yǎng)造成了影響。目前在教師隊(duì)伍中主要存在哪些教師職業(yè)“幸福觀”呢?教師的專業(yè)成長的狀況又如何呢？下面我先列舉四種教師類型進(jìn)行分析。

一、有課就上，無課不來；作業(yè)想發(fā)才發(fā)，想改才改

案例：戴老師名牌大學(xué)畢業(yè)，專業(yè)水平尚可，但據(jù)班主任反映該老師偶爾有上課不到或遲到現(xiàn)象發(fā)生；經(jīng)常不布置或不批改學(xué)生作業(yè)，所任班級(jí)學(xué)生學(xué)科成績不理想。

教師語錄：“講是我的事，做是他們的事”“我講過了，他們不聽，有什么辦法”“我又不想做班主任、做干部……”“大家都是混碗飯吃的，你放我過生，我放你過生……

學(xué)生語錄：“戴老師講課無重點(diǎn)，課堂紀(jì)律松，是個(gè)朋友人。”

原因分析：（1）已經(jīng)取得高級(jí)教師職稱，在職稱晉升上失去動(dòng)力。（2）學(xué)歷高，學(xué)科個(gè)人水平尚可，腦子活，在備課組內(nèi)心理上存在優(yōu)勢。（3）家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，不太在乎教師這份工資。（4）生活中有兼職（如生意）。（5）剛進(jìn)入教師職業(yè)時(shí)，任職學(xué)校非普通高中而是高校，轉(zhuǎn)入普通高中后不習(xí)慣。

核心原因：此類型的教師只是將學(xué)生當(dāng)成可有可無的符號(hào)，心中沒有學(xué)生的未來以及未對(duì)學(xué)生、家長、國家負(fù)責(zé)。其職業(yè)幸福觀是教師職業(yè)等同于一份養(yǎng)老保險(xiǎn)。

案例啟示：（1）加強(qiáng)教師檔案管理，對(duì)于取得高級(jí)以上職稱的教師更要細(xì)化考核，校內(nèi)按績?cè)u(píng)星、評(píng)等、職聘分開，可嘗試班級(jí)自主配備班級(jí)內(nèi)教師組成。執(zhí)行教師培訓(xùn)、輪崗、下崗制度。學(xué)校督促每位教師制定專業(yè)成長方案。（2）加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)新教師試用期的考核，將心中無學(xué)生的人員盡早擋在教師隊(duì)伍之外。（3）組織學(xué)習(xí)相關(guān)法規(guī)，加強(qiáng)行風(fēng)糾察。對(duì)有償家教或從事其他與教師法不相合的行為要嚴(yán)加查處，防止一心二用，影響正確幸福觀的形成。（4）杜絕不同類型的學(xué)校間教師的調(diào)動(dòng)，如，高校、職校、普高等，因?yàn)椴煌愋偷膶W(xué)校對(duì)教師的具體要求不盡相同。

二、事情照做，滿腹牢騷，話題大多涉及“不公”“不平”

案例：譚老師工作較為認(rèn)真，對(duì)學(xué)生考試均分?jǐn)?shù)十分在意，教學(xué)實(shí)績較好。但平時(shí)常在嘴邊念叨的是本班的學(xué)生智力水平如何差；其他行業(yè)者的收入是教師的多少倍；其他地區(qū)的教師工資如何、公務(wù)員怎樣、同學(xué)如何等等。

教師語錄：所教班級(jí)成績發(fā)生滑坡時(shí)常說：“誰說我考得不好，我們一起來做做看。是學(xué)生考得不好，又不是我考得不好。”“倒霉死了，我當(dāng)初怎么被師范錄取的？”

學(xué)生記錄：“班級(jí)考好了就高興，均分一差就發(fā)火，脾氣火暴。”“老師講的概念我們似懂非懂，感到學(xué)習(xí)很難，感到自己很笨，還是老師聰明。”“譚老師有時(shí)在班上說：有出息的將來不要做教師。”

原因分析：（1）所教學(xué)科非高考算分學(xué)科，自認(rèn)為在社會(huì)、家庭、學(xué)生心中所處地位不高，自感價(jià)值缺失。（2）個(gè)人面臨經(jīng)濟(jì)方面的壓力，經(jīng)濟(jì)不寬裕（如住房還貸等）。（3）心中常有懷才不遇之忿，或個(gè)人發(fā)展受阻。（4）教學(xué)中無“溫故知新”的思想，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不清，一切想當(dāng)然，無鋪墊，無階梯，無耐心。

核心原因：沒有看到教師的優(yōu)越性，沒有享受到作為一名優(yōu)秀教師的幸福：學(xué)生在我的引導(dǎo)下思維得到了進(jìn)一步的提升；學(xué)生在我的課上取得了長足的進(jìn)步；由于我今天的努力班上學(xué)生成功、成才、成人的比比皆是。在課堂上也沒有獲得過組織教學(xué)的成功體驗(yàn)。

案例啟示：（1）學(xué)校要大力踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。開齊開足課程，使學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展全面，使任科教師心理健康向上。（2）經(jīng)常邀請(qǐng)此類教師參加學(xué)生十年、十五年等返校活動(dòng)，讓其感受自己今日的付出與學(xué)生明天有正比例的關(guān)系，增強(qiáng)教師的使命感與自豪感。（3）樹立教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素的思想，將學(xué)生學(xué)的效果“會(huì)做”作為評(píng)定課堂學(xué)生能力提升的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而正確引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。（4）要求組織教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，循序漸進(jìn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的根本措施。

三、備課筆記完備工整，課堂組織井然有序，課后也時(shí)時(shí)作“補(bǔ)差”，但教學(xué)效果并不理想

案例：匡老師為年輕教師，該老師每節(jié)課都聽老教師的先行課，聽后又將“師傅”課上即性發(fā)揮的內(nèi)容補(bǔ)上，對(duì)照參考資料，進(jìn)一步理清思路，進(jìn)課堂后，聽課者幾乎找不出毛病，但學(xué)生考試就是不好。

教師語錄：“只要你上課認(rèn)真聽我講，我保證你學(xué)的好。”“我班上的學(xué)生智力不行，這么講都不懂！”。

學(xué)生語錄：“上他的課最好，只要跟在后面記。提問也就是那幾個(gè)人，反正也輪不到我。就是課后的作業(yè)太多，又不會(huì)！”“這個(gè)老師太哆嗦，講的大部分我都懂，思想容易開小差，下課時(shí)好像又有一些不懂。作業(yè)錯(cuò)誤率也很高。”

原因分析：（1）思想不解放，不相信每一位學(xué)生都能自己學(xué)好。實(shí)行滿堂講，唯恐講不細(xì)，學(xué)生不明白。（2）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，備課不充分，希望教師多講。（3）學(xué)生在這種課堂上養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步推動(dòng)教師滿堂講。（4）沒有注意先行課中“師傅”對(duì)教學(xué)的組織及師生活動(dòng)的生成，只是聽“師傅”口中念的經(jīng)，看黑板上寫的文，死搬硬套。

核心原因：有想做好教師的愿望，但沒有將“教師”轉(zhuǎn)為“教練”的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的重要意義。

案例啟示：（1）改變觀點(diǎn)：思想上要樹立學(xué)生成才是學(xué)生自己學(xué)出來的、練出來的意識(shí)。正如運(yùn)動(dòng)員體能是自己練出來的一樣，這是別人不能代替的，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師應(yīng)使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。（2）改變?cè)u(píng)價(jià)：只有每位學(xué)生學(xué)會(huì)了能獨(dú)立完成作業(yè)才算完成教學(xué)任務(wù)，而非教師對(duì)內(nèi)容講完，對(duì)備課筆記背全，也不是少數(shù)好學(xué)生能順利、完整地回答出來。（3）改變模式：遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織提問、板演、討論、練習(xí)、測試等。教師的教不是教內(nèi)容而是評(píng)價(jià)與導(dǎo)控。

四、所教學(xué)科成績剛開始很好，后來總的趨勢是不斷下滑

案例：王老師，每一屆均有這樣的情況：班級(jí)剛接手時(shí)，學(xué)科成績考得很好，后來隨著時(shí)間推移，成績不斷下滑。考陳題學(xué)生還行新題就大打折扣。平時(shí)不編教案、練習(xí)、試卷，不愿參加教研活動(dòng)。

教師語錄：“這有啥講的，讓學(xué)生自己看。”“你們?cè)趺催@么慢，講稿怎么還出不來，我都講了！”“沒得什么要講的了，我又讓學(xué)生自習(xí)了一堂課。”

學(xué)生語錄：“王老師解題能力很強(qiáng)，管得較嚴(yán)，我們一般比其他班的同學(xué)要多做一本資料。”“答案常抄在黑板上，我們自己糾錯(cuò)”“做與不做一個(gè)樣，反正不講。”

原因分析：（1）新課模式主要以學(xué)生自學(xué)教輔資料為主，教科書時(shí)常不用，導(dǎo)致進(jìn)度快。（2）學(xué)生以背知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律為主，規(guī)律的建立過程學(xué)生花時(shí)較少，書本上的內(nèi)容學(xué)生掌握有漏洞不全面。（3）學(xué)生做得較多，在所教內(nèi)容較簡單時(shí)，所有學(xué)生掌握較好，在內(nèi)容較難以后，只有部分好學(xué)生感到能力在不斷提高，而中等以下的學(xué)生深感吃力，后來有部分學(xué)生由于長期沒有完成任務(wù)而產(chǎn)生出厭學(xué)、棄學(xué)念頭。（4）在復(fù)習(xí)迎考、復(fù)習(xí)拔高中由于缺少總結(jié)提高，學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)厚書變薄，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重，再加上各科均進(jìn)入復(fù)習(xí)，時(shí)間的投入受限，因而學(xué)生成績下滑。（5）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)單一，使學(xué)生心理疲勞，失去相應(yīng)動(dòng)力。（6）將學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白粤鲗W(xué)習(xí)”，少了“培養(yǎng)”這一重要環(huán)節(jié)。

核心原因：教學(xué)觀點(diǎn)落后，認(rèn)為教學(xué)即背誦加題海戰(zhàn)術(shù)。個(gè)人學(xué)科整合能力不強(qiáng)，眼中無學(xué)生的差異，腦中無思維的提升。

案例啟示：（1）學(xué)校應(yīng)建立階段性教學(xué)案檢查制度，包括初備、復(fù)備、教后反思等。加強(qiáng)組內(nèi)互相聽課，每周內(nèi)每個(gè)備課組按計(jì)劃開設(shè)公開課，使其逐漸進(jìn)入教研狀態(tài)。（2）加強(qiáng)行政聽課，促使其以“完全放手，以練代講，題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)形式向“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式轉(zhuǎn)化。（3）提供所教學(xué)科的新課程培訓(xùn)機(jī)會(huì)，深入理解“獨(dú)立、合作、探究”的內(nèi)涵。提高其結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力。（4）引導(dǎo)教師注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。教學(xué)過程要成為學(xué)生積極主動(dòng)開展智力活動(dòng)的過程，它不僅旨在獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生有進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。

上面所列的四種類型的教師，就其職業(yè)幸福感來講，都有幸福感缺失的現(xiàn)象，教師的職業(yè)幸福來源于解決學(xué)生的真正的痛苦。而學(xué)生真正的痛苦正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童不會(huì)做功課，沒有收獲，是他真正的痛苦”，那么如何使自己所教的學(xué)生“會(huì)做功課，有收獲”應(yīng)為教師職業(yè)幸福的真正源泉。

作為教師的專業(yè)成長最終應(yīng)落實(shí)在學(xué)生“會(huì)做”上，如何提高學(xué)生“會(huì)做”的能力，就應(yīng)成為教學(xué)的學(xué)科終極目標(biāo)，無論是美國的布盧姆提出的“為掌握而教，為掌握而學(xué)”，還是前蘇聯(lián)的布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義提出的“課程改革的重點(diǎn)就是提高教育質(zhì)量，發(fā)展兒童智力”及人本主義提出的“自我實(shí)現(xiàn)是人生最高的、終極目標(biāo)”都是在圍繞如何讓學(xué)生“會(huì)做”上展開的。

教師的專業(yè)成長一方面要提升自己的學(xué)科水平，但根據(jù)心理學(xué)的研究，教師的知識(shí)水平與教學(xué)相關(guān)程度很低，就是說，如果教師自己的知識(shí)殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果，但當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定水平的臨界值以后，不再因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。如，早些年有的特級(jí)教師最初學(xué)歷只有高中畢業(yè)而目前一些學(xué)校以人才引進(jìn)形式招進(jìn)的研究生并沒有得到續(xù)聘。

因此，教師的專業(yè)成長更強(qiáng)調(diào)另一方面：教學(xué)組織能力的提高。教學(xué)組織能力要得到提高，第一，要解決思想問題。如，學(xué)生成才是學(xué)生自己學(xué)出來的，不是教出來的，因而所有教都得基于學(xué)生的學(xué)上，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為原則展開教學(xué)活動(dòng)。如，進(jìn)行評(píng)講習(xí)題時(shí)，舊模式是審題時(shí)———教師讀學(xué)生聽，其實(shí)這一時(shí)間內(nèi)學(xué)生常是“中場休息”，解題時(shí)———教師邊分析邊寫板書，此時(shí)學(xué)生往往是“照單全收”，而當(dāng)該題講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生常常是“一無所獲”。而現(xiàn)在要改為圍繞學(xué)生“會(huì)做”展開，而非過去的“聽懂”，可以這樣設(shè)計(jì)：先由學(xué)生閱讀、做出草圖、找出疑問；后組織討論、回答提問、做出評(píng)價(jià)；再由學(xué)生進(jìn)行板演、提出要求，最后再訓(xùn)練：同式鞏固、變式訓(xùn)練。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出:“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。”實(shí)際上，只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。

如，教師的教不僅是傳授內(nèi)容更重要的是點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、拓展等。

再如，相信每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)美好的未來。雖然說一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的，絕大多數(shù)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)。但不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同、反應(yīng)速度不同，有一些學(xué)生正確率與速度可能相對(duì)落后。在組織教學(xué)的設(shè)計(jì)中一定要讓其也能得到充分發(fā)展，要相信他們可能只是與其他同學(xué)有差異，也可能是個(gè)大器晚成的少年，要相信每一位前進(jìn)中的學(xué)生都有美好的未來。

第二，要建設(shè)好新型的班級(jí)組織形式。參與性教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、強(qiáng)化師生互動(dòng)的教學(xué)。實(shí)踐證明，這種參與式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。參與性強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生：要讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都有所發(fā)展。為此，應(yīng)充分優(yōu)化班級(jí)管理，建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)也應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化分工，像組織上的正副組長，紀(jì)律委員的設(shè)置，學(xué)習(xí)上的各科召集人、單門學(xué)科結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象的確立等，并要加強(qiáng)相關(guān)的考評(píng)，如，除了大型考試以組均分為單位選出優(yōu)秀組外，常規(guī)管事、學(xué)校中心活動(dòng)、宿舍管理也應(yīng)由以小組為主體作為考核對(duì)象的評(píng)比，這樣就不僅僅為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，也為學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

青年教師的專業(yè)成長與教師的職業(yè)幸福觀緊緊相連，相輔相成，只有以發(fā)展學(xué)生思維為教學(xué)要?jiǎng)?wù)，使學(xué)生由一個(gè)自然人逐步成長為一個(gè)智慧人，一個(gè)文明人。在這個(gè)促成學(xué)生成長的過程中，教師實(shí)現(xiàn)著人生的價(jià)值，發(fā)揮著主觀能動(dòng)性，在其創(chuàng)造性地開展工作中充溢著作為教師的幸福與職業(yè)的自豪，而其專業(yè)的成長由于幸福觀的正確定位，將會(huì)以組織高效的教學(xué)模式為研究與實(shí)施的中心，開展對(duì)“先練后講，先試后導(dǎo)”的嘗試教學(xué)法，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式，“三三六”自主學(xué)習(xí)的杜郎口模式等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，結(jié)合我省“五嚴(yán)”要求和新課程的開展，在課堂這塊熱土上提升專業(yè)成長的速度與質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長做好導(dǎo)演、做好教練。結(jié)合蘇霍姆林斯基的名言，下面是本文得出的初步結(jié)論。

學(xué)生真正的痛苦是不會(huì)做功課，沒有收獲。

教師真正的幸福是學(xué)生終于會(huì)做了，成才了。

教師的專業(yè)成長就是教學(xué)組織能力得到了逐步的提升。

（作者單位：江蘇泰興市第一高級(jí)中學(xué)）