初中英語閱讀教學初探

近年來，牛津英語教材編纂方向和中考考試方向都共同地反映了一個問題，那就是：英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。也就是現在教育界說得較多的“素質教育”問題。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？這不僅是目前要求每位教學一線執教者和教育研究者必須回答的問題，而且是學校管理者、操作者以及全社會都關心的問題。本文擬就英語教學中閱讀教學方法問題作一些討論。

一、加快英語閱讀教學是適應現代中考的需要

英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）；而在中學課堂教學中，筆頭占有相當大的比例。因此，作為一個客觀的教育研究者和教師，誰也不能視而不見。就近幾年泰州的中考而言，150分的試題（含口試），單純閱讀型題目就占了75分；從題量上看，也從沿用多年的四篇，增加了一篇任務型閱讀。在整個試卷中，閱讀理解是最費時間又比較靈活的部分。從對閱讀后的理解題目方面看：問題已經從過去的原文中找答案和簡單的計算，逐步要求根據原文的精神實質發揮自己的想像。

因此，學生素質的提高，一要靠自身臨場的發揮，更要靠平時教師對他們學習解題方法的訓練有素。教師如果靠時間一題一題的傳授，學生靠一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應社會了。只要你從事教育教學，你不僅要給學生灌輸知識，而且要引導學生邁向“交鑰匙”的道路。

二、英語閱讀教學離不開啟發式教學

閱讀教學過程一是指非畢業班常規的教學方式，二是指畢業班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的英語自學的能力，以期達到加深理解、搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生的要求高。

1.堅持養成訓練

英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。

2.注重教學手段的直觀性

為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶。第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，盡量使用英語，必要時使用漢語。

三、閱讀教學三要素：熱身目標和表達

1.教師備課要重“熱身”

（1）介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。

（2）摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義。

（3）最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

2.閱讀過程教者要明確“目標”

（1）快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）。

（2）提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想。

（3）提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡。

（4）分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案。如果是從其他地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案，但必須分析說明令人信服的理由。

3.閱讀教學的拓展———“表達”

（1）鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕錯誤比較嚴重。

（2）在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析。

（3）做大綱所要求掌握語言知識的練習及中考詞匯手冊上要求的要點。

四、閱讀教學也應重視讓學生“自學”

社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生不但滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣，而且對操作類的活動也比較感興趣，為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如，角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。筆者認為，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。

（作者單位：江蘇泰興市河失鎮初級中學）