中小學音樂教師的知識結構與專業成長

一、知識結構概念界定

1.知識結構是指知識各部分的組織和配合，即探討知識各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。它涉及大愛無疆的虔誠情懷，先進的教育教學理念，音樂學科教學教法知識，說、拉、彈、唱、跳等音樂專業知識與技能，多元文化基礎知識，以及目前普遍薄弱的教學科研能力等。

2.中小學音樂教師的知識結構特征。第一，知識的完整性。知識涉及各個方面，先進的理念、獨特的方法，還有大愛無疆的情懷等，缺其中任何一方面知識都會影響自己素質的提高和發展；第二，知識的適應性。知識功能的實現，取決于知識對特定環境的適應性；第三，知識的發展性。音樂教師是音樂課程教學的主導者，不斷更新和完善自己的知識儲備是職業責任，更是教師專業發展的實踐途徑。

二、中小學音樂教育教師知識結構現狀

1.在職音樂教師的知識結構現狀

（1）音樂專業技能知識不健全。音樂專業技能知識是音樂教師的看家本領。然而在中小學音樂教師中發現：能唱的不能彈；能彈的不能唱；能跳的不會編；能教的，學校文藝活動又搞不起來。其中即興伴奏、合唱指揮知識普遍欠缺。

(2)科研知識薄弱。在各學段的聽課、教研過程中，都深切地感覺到，那些相對實干能力強的音樂教師，只干不總結，許多課堂動人的場景和智慧的火花都曇花一現。若長此以往，將會嚴重地阻礙音樂教師的專業發展。由于知識結構的偏差，新課程的三維目標被撕得支離破碎，無法勝任新課程的新期待。

如，“樂譜”如同擺設。按照新課標的要求，學生經過義務教育階段的學習，應達到“用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜；能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜；鞏固、識讀樂譜和運用樂譜的能力”。然而，研究發現，課堂上有很多學生還像小朋友一樣掰著手指，見“fa”讀“四”的可悲場景。由于不識讀樂譜，學生見譜生畏，嚴重地影響了學習音樂的興趣和自信心，教材上的樂譜成了可有可無的擺設。“淡化知識技能”不是不要知識技能教學，而是要在知識技能教學方式上把知識技能的學習放在豐富、生動、具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式和過程來得以完成。改變“雙基”時代單純的講授和枯燥的訓練而已。

“模塊”有名無實。高中階段音樂課程的六個模塊，而事實上絕大多數學校的學生并沒有享受到選擇模塊學習的權利，這阻礙了學生的個性發展。究其原因，除了學校無力顧及音樂學科開設其他模塊外，師資力量不濟也是主要原因，音樂教師的知識和知識結構直接影響音樂教師的素質，繼而影響音樂教育效果。

2.師范生知識現狀

經調查發現，高校在讀的音樂教育專業學生，往往只把精力放在音樂專業知識和技能學習上，練琴———回課，練唱———回課，幾乎成了音樂教育師范生學習生活的全部。日本、歐美等發達國家對師范教育都有相應的國家統一標準，達到標準后才能拿到資格證，方可上崗。這也警示我國師范教育在評價內容和評價方法上需要進一步完善和發展。中小學音樂教師的知識結構的構建，應從師范教育抓起，只有這樣，在專業發展的路上，才不會輸在起跑線上。

3.完善知識結構是發展的需要

胡錦濤在全國教育工作會議上指出：“人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題。必須從全局和戰略的高度，以高度的政治責任感和歷史使命感，把實施人才強國戰略作為黨和國家一項重大而緊迫的任務抓緊抓好。”為打造人力資源強國，國家高層從精力、財力各方面對教育培養高素質的創新性人才提出了殷切希望，對“人的發展”提出了更高的要求。音樂，作為一種無國界的國際語言，在推動人際關系和諧化、促進國際社會和諧發展方面發揮著不可低估的作用。教育改革，教師是關鍵，課程改革提出來的新理念只有得到一線教師的認同、理解并且轉化為相應的教學行動，才能獲得真實的改革成效。

三、中小學音樂教師應有的知識結構

1.多元基礎理論知識

多元基礎理論知識主要指與課程相關的文本知識。課程文本是實施教學的綱，是優化教學設計、精化教學操作、深化教學反思、實施素質教育的理論依據。通過解讀課程文本，旨在理解課程意義，明確課程目標；創造性地學習國內外先進的教育理念和模式以獲得先進的教學理念，提高教學效益，實現音樂學科育人的教育價值。尤其要牢記以人的全面發展為本的、三維目標結構的整合意識。

2.多元文化基礎知識

多元文化基礎知識包括不同地域、不同時空、不同群體的文化知識。通過音樂教學，使學生樹立平等的多元文化價值觀，珍視人類文化遺產，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。因此，多元文化基礎知識是音樂教師知識結構的重要組成部分。

3.音樂專業知識技能

音樂專業知識技能是基礎音樂教育教師必備的基本音樂素質，是音樂教師的看家本領。主要指音樂基礎理論以及說、拉、彈、唱、跳、編、指揮等音樂技能。

不論是在職的音樂教師，還是在校的音樂教育專業學生，都應處理好“一專”與“多能”的關系。經過刻苦學習、教學實踐，形成自己的音樂專業知識系統。中小學音樂教師的音樂專業知識和技能，更看重專業知識的廣度而非深度，根據教學實情，尤其是學情，為教學所用。

4.教育教學科研知識與能力

過一種有研究的專業生活，就不會有職業倦怠感，是教師職業生活幸福的支點。將實踐中獲得的經驗提煉到理論的高度并加以交流或推廣，以指導教學實踐。如，習慣于教學反思、寫教學隨筆、進行案例分析、撰寫教學論文以及課題研究等。“實踐———認識———再實踐———再認識”，在不斷地學習和反復地實踐中構建知識觀，再產生新的經驗。此外，音樂教師應充分認識多媒體和網絡為代表的現代信息技術對音樂教育的重大影響，關注現代信息技術的新發展，具備音樂教學必備的現代信息技術的應用能力。

知識結構將隨著素質教育和課程改革的發展而發展、隨著社會的進步而進步，終身學習早已成為世界性的學習特點和趨勢，構建教師的知識結構是基于個人的理想和遠見，更是迫于教育改革的壓力、社會的進步和師生發展需要的壓力，是保證實現所培養的人的音樂文化素養，適應民族復興時代對人才規格和全面發展需要的基礎。音樂教師必須以構建自己完善的知識結構為成長之路的起點，經過刻苦學習和反復實踐，形成自己的音樂教育專業知識系統，在專業成長的路上勇往直前。

（作者單位：江蘇江陰初級中學 江蘇南菁高級中學）