初中生物實驗教學中如何催生“動態生成資源”

課堂動態生成資源就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

實驗在初中生物學教學中處于不可或缺的地位，它是生物教學的基礎和重要內容，也是生物學教學的重要方法。而無論從探究的實驗方式還是協作的實驗實施角度看，實驗課都有利于催生“動態生成資源”。在初中生物實驗教學中如何催生“動態生成資源”，要做好以下幾點：

一、變固定式實驗為開放式實驗

以初中課本實驗為依據，變固定式實驗為開放式實驗，拋開書本上的實驗步驟和實驗結果或把書本上的實驗步驟和實驗結果作為參考，啟發學生自己去設計、發現問題，進行探究式學習，有利于催生“動態生成資源”。

1.實驗對象的開放

實驗對象不必拘泥于書本所提供的固定對象，可以按學生的要求用多種對象，這樣有利于催生“動態生成資源”，如，在《觀察花的結構》實驗中，可以提供月季、百合、康乃馨、菊花等，學生在觀察過程中不只完成了認識了花的結構的目標，還對各種花的形態結構差異產生了濃厚的興趣。再如，做《觀察種子結構》的實驗，可以提供蓖麻、蕓豆、玉米等種子，學生在觀察過程中不但完成了認識種子結構的目標，還對各類種子結構的差異以及單子葉植物和雙子葉植物的特征產生了濃厚的興趣。這些都催生了“動態生成資源”。

2.方法步驟的開放

在實驗前，只講明實驗的目的和要求，不談具體操作方法和步驟，讓學生獨立設計，然后分組進行討論，教師只作適當引導，留給學生更多的思維空間，讓他們通過動手實踐來探究實驗過程，使實驗方法步驟更加豐富多樣，在不斷實踐嘗試的過程中就會生成新資源。

3.實驗結果的開放

對于實驗的結果不要強調和標準結果一致，由于一個實驗總有多種因素影響，只要實驗過程設計是合理的，就不必太過于強調實驗結果，而不一致的實驗結果往往會引發學生深思，生成新資源。

例如，在《探究酒精對水蚤心率的影響》這個實驗中，有的學生實驗結果是酒精濃度越高水蚤心率越快，有的學生實驗結果是酒精濃度越高水蚤心率越慢，不一致的結果激發了學生的反思，進一步研究之后發現高濃度的酒精使水蚤心率減緩，低濃度的酒精使水蚤心率加快。同時，高濃度酒精作用于水蚤時，有的學生看見水蚤心臟越跳越慢，最終停止，而有的學生發現水蚤心率先慢后快，最后心臟顫斗最終停止。因此，學生對高濃度酒精致死水蚤的現象和原理產生了濃厚的興趣。

二、以生活實踐為依托，實現實驗選題的多元化

選擇研究課題的過程，是一個創造性思維的過程。實驗教學中實驗課題的提出者應該是實驗的參與者，可以是教師，也可以是學生。然而，現實情況是以教材為基礎、教師提出課題的選題模式為主，實驗課題大多由教師提出，這種單一的課題選擇模式不利于催生“動態生成資源”。因此，在實驗教學過程中要建立多元化的實驗選題模式，提倡學生以生活實踐為依托，師生相互討論、共同參與的選題模式。

在課堂教學中結合學生生活事件，能產生很多可探究的問題，在教師的指導下能催生“動態生成資源”。如，在講授植物對環境的作用時，有的學生從《空氣質量日報》中發現常州空氣首要污染物為可吸入顆粒物，而可吸入顆粒物主要來自道路污染，所以道路綠化是減少這些污染物的第一道防線，產生了用實驗來比較不同植物葉片對空氣中粉塵吸附效果的想法，確立了課題。這些課題在老師的指導下進行研究，形成總結，催生了“動態生成資源”。

三、實踐過程中還存在的困難

以上內容是本人在實踐中的一些見解，提出來與大家共勉。在實踐過程中我發現是存在一些困難的。提倡開放式實驗，一個班級的教學，實驗材料、方法和結果都具有多樣性，教師要照顧到每組學生很困難，提倡學生以生活實踐為依托，師生相互討論、共同參與的選題，學生積極性很高，有些課題確實也有研究價值，但是通常情況下由于資源、場地、經費、人力受限，很多課題還不能展開。如何在初中生物實驗教學中更好催生“動態生成資源”還需進一步研究。

（作者單位：江蘇常州市清潭中學）