創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)物理教學(xué)中的有效探究

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念的精髓，也是貫穿在新課程、新教材里面的一根紅線。探究活動(dòng)共有以下幾個(gè)步驟：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。其中猜想與假設(shè)決定了探究活動(dòng)的方向和維度，如果探究情境不明確，學(xué)生可能會(huì)做出很多無(wú)效的猜想。所以，創(chuàng)設(shè)好的探究情境，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，提高課堂效率。

一、優(yōu)先選擇激發(fā)學(xué)生好奇心的情景創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生好奇心的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的原動(dòng)力。

以《楞次定律》問題情境的創(chuàng)設(shè)為例：以神奇的魔術(shù)表演引入新課，提出問題。課前教師準(zhǔn)備好支架、鋁環(huán)，把一只條形磁鐵藏在袖子里面。

本節(jié)課我們先來(lái)觀看一個(gè)氣功表演：教師運(yùn)氣，手掌慢慢推向閉合鋁環(huán)（沒有接觸），結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)竟然被推走了。然后手收回時(shí)，鋁環(huán)竟被吸引過來(lái)了。也可以演示“隔山打牛”，在手和鋁環(huán)之間隔一張紙，再進(jìn)行演示。為了烘托表演氣氛還可以請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)表演氣功（沒有磁鐵）。

這種非常規(guī)的教學(xué)行為，利用了學(xué)生喜歡獵奇的心理特點(diǎn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試想一探究竟的迫切愿望。創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、優(yōu)先選擇實(shí)物展示或?qū)嶒?yàn)展示

學(xué)生對(duì)一個(gè)物體或知識(shí)的認(rèn)知，圖片形式優(yōu)于語(yǔ)言描述，視屏展示效果優(yōu)于圖片形式，而最佳的認(rèn)識(shí)形式莫過于觀察實(shí)物或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

在電容大小的相關(guān)因素教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有見過電容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要是讓學(xué)生直接猜想電容大小的相關(guān)因素的話，其結(jié)果可想而知。在教學(xué)過程中，可以展示一對(duì)平行金屬板構(gòu)成的電容器。讓學(xué)生在有電容器可觀察的情境下進(jìn)行猜想，學(xué)生經(jīng)充分討論后，相關(guān)因素也就基本能夠猜想出來(lái)了。

三、優(yōu)先選擇學(xué)生生活中的情境創(chuàng)設(shè)

“生活處處皆物理”，學(xué)生生活的環(huán)境、經(jīng)歷，接觸的事物中蘊(yùn)藏著豐富多彩的物理知識(shí)，對(duì)此，學(xué)生擁有充足的感性認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，更加容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

在光的干涉現(xiàn)象中，學(xué)生生活中經(jīng)常見到水面上的油膜是彩色的，計(jì)算器的顯示屏用手壓一下以后會(huì)看到彩色條紋，飄在空中的肥皂泡也是彩色的，但很少有人知道究竟是為什么。教師可以在課堂上演示：在水面上滴上一層汽油讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后自然而然地問：為什么浮在水面上的汽油薄膜是彩色的，而一瓶汽油看起來(lái)是無(wú)色的呢？這個(gè)問題能激起學(xué)生探究欲望，引起學(xué)習(xí)興趣。

四、優(yōu)先選擇簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生有目的地猜想，所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，用簡(jiǎn)單的知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的問題，如果情境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜了，可能的相關(guān)因素也就多了，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可能會(huì)沖淡后面探究實(shí)驗(yàn)的主題。

在曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一做雨天轉(zhuǎn)傘的實(shí)驗(yàn)，觀看雨點(diǎn)甩出去的方向，或者觀看砂輪機(jī)切割金屬時(shí)火花飛出的方向，但實(shí)際上這里還是存在一定問題的，雨點(diǎn)從傘邊緣甩出去以后在空中做拋體運(yùn)動(dòng)，其軌跡是曲線，學(xué)生從觀察到的曲線遷移到切線方向存在較大的難度或疑惑。而砂輪機(jī)切割金屬時(shí)的火花由于接觸面的原因，火花呈散射狀，學(xué)生會(huì)對(duì)猜想的單一的切線方向存在疑惑。具體教學(xué)時(shí)，可以將紅墨水滴在轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺上，研究紅墨水甩出去時(shí)在紙面上留下的痕跡，然后發(fā)問：“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是什么方向？”讓學(xué)生猜想曲線運(yùn)動(dòng)的切線方向并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

五、優(yōu)先選擇留痕的情境創(chuàng)設(shè)

探究情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更形象、更直觀地觀察物體或?qū)嶒?yàn)，提出猜想、設(shè)計(jì)方案解決問題，如果創(chuàng)設(shè)的情境瞬間消失的話，學(xué)生難以對(duì)問題進(jìn)行過程的認(rèn)識(shí)和持久的研究。

在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像和規(guī)律學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移按正弦規(guī)律變化比較難以理解。教學(xué)時(shí)，可以利用沙擺在運(yùn)動(dòng)的紙板上留下簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像，使學(xué)生得以直觀地認(rèn)識(shí)。

（作者單位：江蘇姜堰市羅塘高級(jí)中學(xué)）