創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)物理教學(xué)中的有效探究

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念的精髓，也是貫穿在新課程、新教材里面的一根紅線。探究活動共有以下幾個步驟：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。其中猜想與假設(shè)決定了探究活動的方向和維度，如果探究情境不明確，學(xué)生可能會做出很多無效的猜想。所以，創(chuàng)設(shè)好的探究情境，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，提高課堂效率。

一、優(yōu)先選擇激發(fā)學(xué)生好奇心的情景創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生好奇心的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的原動力。

以《楞次定律》問題情境的創(chuàng)設(shè)為例：以神奇的魔術(shù)表演引入新課，提出問題。課前教師準(zhǔn)備好支架、鋁環(huán)，把一只條形磁鐵藏在袖子里面。

本節(jié)課我們先來觀看一個氣功表演：教師運(yùn)氣，手掌慢慢推向閉合鋁環(huán)（沒有接觸），結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁環(huán)竟然被推走了。然后手收回時，鋁環(huán)竟被吸引過來了。也可以演示“隔山打牛”，在手和鋁環(huán)之間隔一張紙，再進(jìn)行演示。為了烘托表演氣氛還可以請一位學(xué)生來表演氣功（沒有磁鐵）。

這種非常規(guī)的教學(xué)行為，利用了學(xué)生喜歡獵奇的心理特點，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試想一探究竟的迫切愿望。創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、優(yōu)先選擇實物展示或?qū)嶒炚故?/p>

學(xué)生對一個物體或知識的認(rèn)知，圖片形式優(yōu)于語言描述，視屏展示效果優(yōu)于圖片形式，而最佳的認(rèn)識形式莫過于觀察實物或動手實驗。

在電容大小的相關(guān)因素教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有見過電容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要是讓學(xué)生直接猜想電容大小的相關(guān)因素的話，其結(jié)果可想而知。在教學(xué)過程中，可以展示一對平行金屬板構(gòu)成的電容器。讓學(xué)生在有電容器可觀察的情境下進(jìn)行猜想，學(xué)生經(jīng)充分討論后，相關(guān)因素也就基本能夠猜想出來了。

三、優(yōu)先選擇學(xué)生生活中的情境創(chuàng)設(shè)

“生活處處皆物理”，學(xué)生生活的環(huán)境、經(jīng)歷，接觸的事物中蘊(yùn)藏著豐富多彩的物理知識，對此，學(xué)生擁有充足的感性認(rèn)識。教師根據(jù)生活和生產(chǎn)的實際而創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，更加容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

在光的干涉現(xiàn)象中，學(xué)生生活中經(jīng)常見到水面上的油膜是彩色的，計算器的顯示屏用手壓一下以后會看到彩色條紋，飄在空中的肥皂泡也是彩色的，但很少有人知道究竟是為什么。教師可以在課堂上演示：在水面上滴上一層汽油讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后自然而然地問：為什么浮在水面上的汽油薄膜是彩色的，而一瓶汽油看起來是無色的呢？這個問題能激起學(xué)生探究欲望，引起學(xué)習(xí)興趣。

四、優(yōu)先選擇簡單的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生有目的地猜想，所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量簡單，用簡單的知識來解決復(fù)雜的問題，如果情境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜了，可能的相關(guān)因素也就多了，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)可能會沖淡后面探究實驗的主題。

在曲線運(yùn)動的速度方向教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一做雨天轉(zhuǎn)傘的實驗，觀看雨點甩出去的方向，或者觀看砂輪機(jī)切割金屬時火花飛出的方向，但實際上這里還是存在一定問題的，雨點從傘邊緣甩出去以后在空中做拋體運(yùn)動，其軌跡是曲線，學(xué)生從觀察到的曲線遷移到切線方向存在較大的難度或疑惑。而砂輪機(jī)切割金屬時的火花由于接觸面的原因，火花呈散射狀，學(xué)生會對猜想的單一的切線方向存在疑惑。具體教學(xué)時，可以將紅墨水滴在轉(zhuǎn)動的陀螺上，研究紅墨水甩出去時在紙面上留下的痕跡，然后發(fā)問：“曲線運(yùn)動的速度方向是什么方向？”讓學(xué)生猜想曲線運(yùn)動的切線方向并進(jìn)行實驗探究。

五、優(yōu)先選擇留痕的情境創(chuàng)設(shè)

探究情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更形象、更直觀地觀察物體或?qū)嶒灒岢霾孪搿⒃O(shè)計方案解決問題，如果創(chuàng)設(shè)的情境瞬間消失的話，學(xué)生難以對問題進(jìn)行過程的認(rèn)識和持久的研究。

在簡諧運(yùn)動的圖像和規(guī)律學(xué)習(xí)中，學(xué)生對簡諧運(yùn)動的位移按正弦規(guī)律變化比較難以理解。教學(xué)時，可以利用沙擺在運(yùn)動的紙板上留下簡諧運(yùn)動的圖像，使學(xué)生得以直觀地認(rèn)識。

（作者單位：江蘇姜堰市羅塘高級中學(xué)）