學(xué)校管理中的“四個(gè)不如”

學(xué)校管理的最大資源，不是你開發(fā)了多少，而是看你充分利用了多少。面對(duì)學(xué)校管理資源，在現(xiàn)有條件不變的情況下，“四個(gè)不如”能發(fā)揮學(xué)校管理資源的最優(yōu)化。

一、總結(jié)學(xué)校工作不如盤點(diǎn)學(xué)校工作亮點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，挫傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有目的。近年來，我們通過發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事，評(píng)選感動(dòng)人物活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過程。其具體做法是，在每年年終時(shí)，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評(píng)學(xué)校一年來的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評(píng)選范圍，一般控制在40件左右，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動(dòng)。這樣，就把評(píng)選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來的工作，又激勵(lì)了大家，評(píng)選活動(dòng)成為大家津津樂道、人人關(guān)心的大事。

二、推門聽課不如預(yù)約聽課

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當(dāng)時(shí)把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長(zhǎng)一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長(zhǎng)走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長(zhǎng)問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業(yè)課？“你不尊重我，我也不尊重你。”女教師生氣地說。說完，轉(zhuǎn)身走了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，本來是為了更好地了解和掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實(shí)底，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校、校長(zhǎng)、主任長(zhǎng)期在一起，哪個(gè)教師的教學(xué)情況都了解，用不著搞突然襲擊。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師是不明白或不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課的目的，誤認(rèn)為是教師自己又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)想批評(píng)教育教師，這種聽課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)。二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑。三是搞突然襲擊，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了。推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課的不滿。這樣，校長(zhǎng)推門聽課達(dá)不到聽課的目的。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強(qiáng)行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，但課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)的建議，可能就起不了多大作用。因?yàn)榻處熣J(rèn)為我上課的水平就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽了，這是事實(shí)。反正我上課就這樣，你批評(píng)也好，建議也好，你說你的，我還是原來的我。難怪有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

縱觀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，從教師的心態(tài)上來說普遍是不歡迎的；從聽課的目的上來說起不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個(gè)好處。一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)等。二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽課說明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視了，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。教師對(duì)此一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流，為上好課服務(wù)。三是雙方都有準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以提前進(jìn)教室聽課，不打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既通過聽課掌握了教師的真實(shí)情況，又激勵(lì)了教師教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通，修復(fù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間情感的斷層，和諧了關(guān)系。

三、輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對(duì)教師考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學(xué)生考試成績(jī)或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來村校條件就差，安排來的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無希望。于是村級(jí)干部和部分村民責(zé)問學(xué)校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”……這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后，教學(xué)手段老化（仍然采用的一個(gè)課本一支粉筆一張嘴“三個(gè)一”辦法），課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師拉通使用，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學(xué)薄弱的問題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。

村校之間的教師交流。在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師基本處于靜態(tài)使用狀況，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間交流使用教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師，滿足課程改革的要求。1.學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等互換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。2.科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新的因素不斷地滲透到學(xué)校中來。校際間有選擇地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。3.管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的、在交流中實(shí)現(xiàn)的管理。校際間有針對(duì)性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動(dòng)力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流。爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流是探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。其具體做法是：1.領(lǐng)導(dǎo)交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。2.教師交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。3.新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場(chǎng)去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為孩子們的實(shí)踐活動(dòng)拓展基地。如學(xué)校有選擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，聘請(qǐng)離退休教師為留守兒童代理家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，將交流人數(shù)控制10%以內(nèi)，交流周期控制一年內(nèi)，實(shí)行適當(dāng)交流是不會(huì)影響正常教學(xué)秩序的。實(shí)踐證明：交流使用教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，也適應(yīng)當(dāng)前村校發(fā)展趨勢(shì)，有利于村校的發(fā)展。

四、報(bào)時(shí)不如造鐘

美國(guó)斯坦福大學(xué)著名教授柯林斯在《基業(yè)長(zhǎng)青》中指出：“偉大公司的創(chuàng)辦人通常都是創(chuàng)造時(shí)鐘的人，而不是報(bào)時(shí)的人。”他說，人的管理不在于報(bào)時(shí)而在于造鐘。

作為校長(zhǎng)，不難理解“報(bào)時(shí)”和“造鐘”的含義。“報(bào)時(shí)”是一種管理行為，是一種如同要求教師“按時(shí)上下班”一樣的管理規(guī)范。“造鐘”，是一種管理機(jī)制，一種文化引領(lǐng)。它要求的是校長(zhǎng)將學(xué)校的管理內(nèi)化為教師的自覺行為，追求的是師生員工以組織的力量來達(dá)成學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，而不是依靠某個(gè)人、某一方面或某一次偶然的機(jī)會(huì)。習(xí)慣于傳統(tǒng)管理的校長(zhǎng)，可能長(zhǎng)于“報(bào)時(shí)”而疏于“造鐘”，他們往往在“管理規(guī)范”上下的功夫較深，忽視了學(xué)校文化的建設(shè)和引領(lǐng)，達(dá)不到管理的高度，因此就更談不上“垂拱而治”的管理機(jī)制和“無為而治”管理文化。文化是“造鐘”的有效載體。良好的校園文化支撐下的管理機(jī)制對(duì)師生員工的管理不再是生硬的要求和居高臨下的命令，而是一種凝聚于感化的磁場(chǎng)，一口浸潤(rùn)與催生的泡菜壇。所以，我們的校長(zhǎng)首先是要積極轉(zhuǎn)換角色，重視校園文化建設(shè)與引領(lǐng)，發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)作用。學(xué)校校長(zhǎng)在“報(bào)時(shí)”的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視良好校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)的形成，引領(lǐng)師生健康成長(zhǎng)。這就要求校長(zhǎng)在學(xué)校管理上不能僅僅停留在制定和執(zhí)行日常管理制度層面，而是將這些東西同自己管理理念、行為準(zhǔn)則、管理個(gè)性和目標(biāo)追求有機(jī)結(jié)合起來，滲透到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)時(shí)期和每一位師生員工心中，讓其在管理實(shí)踐中積累、升華、內(nèi)化為一種教育的影響力，一種孕育著巨大潛能的組織力量。