高中學校管理的實踐與思考

江蘇省贛榆高級中學建于民國12年（1923年），原名贛榆縣立初級中學，是南京大學、東南大學、中國礦業大學、南京航空航天大學、南京理工大學、河海大學等中央部屬全國重點大學的優質生源基地，中國人民大學自主招生試點學校，學校為國家示范高中，江蘇省四星級高中，連云港市首批名校。學校以“堅持三個面向、遵循教育規律、實施素質教育、培育四有新人”為辦學指導思想，堅持“以人為本”的教育理念，以“創高標準的辦學條件、建高素質的師資隊伍、育高層次的創新人才”為辦學目標，積極實施素質教育，大力推進教育現代化進程，取得了顯著成績。現結合我校實際，就如何加強當前高中學校管理，提高管理效率，從以下幾個方面做進一步探討。

策略一：明確學校管理的目的

從管理活動開始，目的就應當以目標的形式鮮明地揭示出來，組織的一切活動都要為實現一定的目的而有序進行，這樣，就能使整個組織的各個組成部分步調一致，可挖掘人才最大的潛能，充分發揮集體的放大作用、創新作用。學校管理的核心無疑是質量管理，質量是學校永恒的主題，需要校長永恒地思考。那么，學校管理目的就應當是努力提高教學效率以實現教學質量的提升。為這一目的，我們從以下三個方面進行努力：

一是明確質量管理目標，構建教學質量管理的責任體系。

一所學校應該有一個明確、具體的質量管理目標。目標是一所學校期望達到的預期結果。它是師生奮斗的高標，行動的指南。作為管理者，應該學會用質量管理目標去鼓勵師生追求成功，營造人人向上、天天向上的競爭氛圍。學校在新學年第一次教職工大會上，明確提出新學年學校質量管理目標，詳細說明學校質量管理目標確定的依據，客觀分析完成質量管理目標的有利條件及面臨困難與挑戰。學校把9月份定為“質量月”，班班召開以質量為主旨的主題班會，人人發言表態，個個制定目標，把學校目標轉化為全體師生的具體行動，落實在每一堂課和每一道題上。

二是創新教學方式方法，探索教學質量管理的科學途徑。

新課程理念的核心是合適的教育，即符合學生實際的教育。根據學生成績差異擴大的實際情況，學校推行了“分層教學模式”，最大限度地激勵每一位學生在原有基礎上提高自己，強調有進步的學生就是好學生。所謂分層教學，就是面向全班學生，根據學生學習基礎、家庭背景、興趣愛好，把學生分為ABC三層。在分層過程中，始終堅持學生自愿選擇原則，家長寫申請參加，動態分層，隨時換層，分層不分班，不設快慢班，還學生學習自主權。對分層的學生，采取分層教學，因材施教。上課采用二段式教學方法，類似于以前的復式教學，大半節課面向全體講授課本的基礎知識，小半節課面向中上等學生補充一些較高難度的興趣題。分層輔導，利用每天晚自修時間安排教師對中上等和中下等學生分別進行集中輔導，長年堅持，從不間斷。分層考試，期中期末考試采用難度不同的兩種試卷，學生自愿選擇考哪一種試卷，讓學生體驗考試的成功感。這樣做的目的是盡量做到因材施教，因材施考，分層要求，全面提高。

三是關注教學的過程，建立教學質量管理的監控機制。

加強對管理過程的關注與監控，是確保管理活動有效運行的必要手段之一。這樣，能讓管理者在管理過程中及時發現問題，并采取相應措施調整管理策略，提高管理效率。為此，學校在質量管理過程中，建立了一套教學質量監控體系，加強對教師教學質量監控。及時發現質量管理過程中存在的問題，提出有效的解決方法，寫出質量分析報告，監督師生按照學校提出的目標去努力，促進師生圓滿完成學校質量管理目標。

策略二：理順學校管理的組織機構

學校管理組織機構的設置，是實現學校管理目的重要保證。目前學校在管理組織機構的設置上通常有四個管理層，分別是：校長、副校長、教導處和政教處、年級組和教科室。這種管理模式層次多，信息溝通容易失真，且內耗大，效率低，很容易造成兩個和尚沒水喝的現象。尤其是副校長這一職務，上不能宏觀領導，下又脫離教育教學的實踐管理，只是以校長和政教處、教務處的政策傳遞人的身份存在。對此，我校大膽改革內部管理運行機制，實行“三縱三橫”管理模式。

“三縱”：第一層為校長，校長負責學校辦學的總方向及學校主要事務的決策，是學校的決策層。第二層設立教學副校長和德育副校長各一名，同時分別兼任學校教導主任和政教主任，負責學校具體措施的制定、督導及各年級間的協調，是學校的督導服務層。第三層是年級組長，全面負責本年級的教育教學工作，作為學校的執行層。

“三橫”：每年級設一名年級組長，同時，校長和兩名副校長分別掛靠一個年級，協同年級組長，負責本年級教育教學各項工作的協調和落實，采取三年一貫制，三年為一個管理周期，負責到底。

這種扁平化的管理，把管理責任從教導、政教上移到校長室，把管理重心從教導、政教下移到年級組，避免了中間層過多造成的信息丟失和精力耗散，使各管理層之間分工明確，責任到人，做到一定的人對一定的事負責，項項工作有落實。如果把學校工作比作一臺戲，校長是制片人，只負責做正確的事，副校長是導演，主持日常工作，各位主任是主角，保證把事做正確。

策略三：擺正管理層的位置

管理主體在組織管理中起決定作用。具體到學校管理，其主體即學校的管理層，從某種意義上說，一個好的管理層，是一所好學校的前提條件。所以學校的管理層如何擺正在學校的位置，是關系到學校管理效率高低的決定性因素。為此，我們在學校的管理中提出了兩個標準：

一個好班長的標準。校長要當班長而不當家長。眾人拾柴火焰高，寬容者得天下，學校的管理與發展需要廣開言路，集思廣益。校長對學校的管理要統攬不包攬。集中精力在三點一線：突出特點，主攻難點，善抓熱點，關注教學第一線。校長在具體事務上要做到放手不撒手。一把手不放手，下屬難放手，一把手一放手，下屬成高手。校長出思想，副校長出思路，中層領導出措施。

校長的權威不是靠權力決定的，不能靠別人授權。權威的樹立取決于校長個人的品質、思想、知識、能力和水平；取決于同學校教師思想的共鳴，感情的溝通；取決于相互之間的理解、信賴與支持。這種影響力一旦形成，廣大教師就會被吸引到管理者的周圍，心悅誠服地接受管理者的引導和指揮，從而產生巨大的力量。

一個好班子的標準。中層干部是保證把事情做正確的管理層，是學校具體措施的執行者，其執行力的強弱直接影響著學校管理的效率。一個有執行力的中層領導隊伍必須是立場堅定，與學校目標一致的。必須要有求真務實的工作態度，能夠精心做事，精細做事，精品做事。必須能夠勇挑重擔，敢于吃苦。必須能夠團結教師，做到大事講原則，小事講風格。同時還必須有質量和危機意識，能夠開拓創新，為學校可持續發展而不懈努力。

策略四：激發教師群體的活力

人是管理體系中最重要的要素。對學校教師群體活力的激發，引導他們為學校的管理目標努力工作，是學校管理有效性的重點所在。學校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎上，因勢利導，才能發揮其管理效益。

其一是引導。校長定期召開校務會議和全體教師會議，在會上多講學校的辦學思路及辦學理念，加強與教職員工的溝通，爭取他們的理解與支持，用思想和理念統一教師的思想。確立一個明確、具體的質量管理目標，用它作為教師行動的指南。教師對校長的支持度決定了學校各部門工作執行力的強弱，是一所學校成敗的關鍵所在。只有心往一處想，勁才能往一處使，只要廣大教職員工團結在一起，學校就沒有克服不了的困難。

其二是尊重與理解。教師是一個內心極為敏感的群體。“尊重人性，換位思考，利益共享”是校長與教師相處的三大法寶。校長是為教師服務的教師，為教師服務，讓教師滿意，是學校的一號任務。校長要有教職工第一的意識，在校長心中，教師應該是最重的。教師工作很辛苦，一年到頭披星戴月，一天到晚兩頭黑，但不要讓教師心里痛苦。

其三是激勵。理解教師，激勵教師，為教師唱贊歌，大力宣傳好人好事，及時犒勞為學校做出貢獻的優秀教師。在學年初，根據確定的目標，建立一套質量管理目標激勵機制，在獎金的分配上盡量減少按量的分配份額，增加按質的分配份額，讓教得最好的教師得到最高的獎勵，避免“按人頭分饅頭的現象”。獎勵是對教師昨天工作的肯定，引導教師今天應該怎樣努力，激勵教師明天做出更大貢獻。

策略五：經營學校管理的品牌

校園文化的核心是品牌文化。品牌是辦學成功的最高境界，是學校的無形資產。為了避免學校發生信譽危機和形象危機，管理者要樹立主動經營品牌的管理意識和戰略意識，廣泛發動全體師生爭做學校聲譽和信譽的建設者和宣傳員，運用各種手段宣傳學校成績，提升學校形象，做到讓家長放心，讓社會滿意。

品牌經營的關鍵是：提高質量，最后想辦法讓公眾知道。學校的師生是學校運行的參與者，他們對學校管理的質量是最有權威的發言者，也是學校品牌最好的宣傳者。因此，品牌經營的首要問題是如何在學校師生的心中樹立品牌。通過不斷加強學校內部管理，豐富校園文化，提高師生素質，讓我們的師生充滿自豪和自信，然后通過廣大師生社會關系，向社會輻射，樹立學校形象，打響學校品牌。其次，學校每學期在開學和期末安排兩次家訪，時間為2~3天，參與人員為全體教師，學校只留校長和門衛兩人，不論遠近，不管風雨，每生必到。風濃雨濃情更濃，和風細雨不須歸，沒有比加強與家長情感溝通更好的宣傳手段。

總之，學校管理是一篇大文章，必須由校長設計好總體框架，全體教師共同謀劃才能寫好。