優化校本研究策略，促進師生成長

多年來，我校立足于學校實際，采取“以人為本，自主發展，分類推進，爭創特色”的發展戰略，堅持學校科研“面向教學，服務教學，提升教學”的原則，充分發揮教育科研在我校落實素質教育、深化課改的先導作用，注重理論提升，創新工作思路，打造優秀的教師群體，形成學校的主流文化，促進學校的內涵發展，促進素質教育的和諧發展，實現了我校教育教學質量的全面提高。具體做法如下：

一、健全機制，激發校本研究活力

先進的教育理念塑造成功的教育典范。我校建校之初，就提出了“文道育人，成才報國”的教育理念。2004年，我校率先成立了教科室，配備了專職科研人員，建立了以校長為組長、副校長分管的教育科研管理機構，負責落實學校的日常教育科研工作，形成了校長室———教科室———學科教研組———課題組為主體的校本研究體系，各級分管目標明確，責任落實到人。為了切實抓好學校科研工作，確保校本教研工作的順利開展，學校確立了校本研究中長期規劃，建立了“教師專業化成長檔案”，制定了《校本研究工作制度》和《學校教育科研成果管理條例》，從而調動了廣大教師從事科研工作的積極性，增強了學校科研的活力，使學校校本研究工作走上了規范化可持續發展的道路。

二、轉變觀念，引領教師專業成長

轉變觀念，充分發揮教師在校本教研中的主體作用，既是實現教師專業化成長的前提和保障，也是促進教師成長的催化劑。我校教師發展的思路是：

第一，讓教師成為學習者。學習是學校發展的最重要的價值觀，教師的差異在于工作中的學習。學校的發展取決于教師的發展，只有每個教師水平提高了，學校才會有發展的希望，因此，我校非常重視教師的學習和培訓。我校81位教師，年平均外出學習培訓不少于100人次。

第二，讓教師成為反思者。反思是一種能力，也是一種態度和習慣。我校對教學反思非常重視，要求教師每節新授課必寫“教后記”，并在課時教案紙上體現出來。此項活動不僅使教師養成了自我反思的習慣，提高了教師的專業水平，同時也加強了教師間的交流與合作。

第三，讓教師成為研究者。研究是一種能力，也是一種生活態度和生活方式。為了方便教師開展教學研究，利用校園網設立了“教師成長論壇”，教師講述自己遇到的教育問題或教育困惑，其他教師跟帖，進行幫助，談談自己的做法，發表自己的見解。通過這一平臺，讓教師在不斷反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。

第四，讓教師成為合作者。合作不僅是一種能力，也是一種態度和姿態。教育現象錯綜復雜，教育問題多種多樣，要更快、更好地處理這些問題，光靠單個人力量是不能實現的，所以學校非常注重培養教師的合作意識，在原有教研組的基礎上重構了“教師研究團隊”、注意相同學科、相近學科、邊緣學科、交叉學科的特點，每個團隊都有學校領導進行分管，每周定期召開團隊研討交流會，這樣有效地實現了教育教學經驗嫁接，縮短了教師專業化成長的歷程。

第五，讓教師成為創造者。創造是能力的體現，是教師個性的發揮。把備課看成是“設計”，把課堂看成“實踐”，把學生的學習進步看成是“成果”，按照這樣的思路，教師每天都是在進行設計創造，通過課堂實踐檢驗，發現自己的成果和不足，進而不斷改進自己的教學設計，也就能不斷地創造出新的成果來。

三、突出重點，確立了常態化的教師反思結構和反思策略

國內外眾多成功的經驗表明，通過有效的反思可以使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。我校將教學反思作為校本研究工作的重點，反思的方式有：寫教后記、寫教育敘事、案例追蹤等。

教師教學反思模式：“記——憶——思——遷”四字反思模式。

“記”就是教師每天堅持寫教學反思日記，記錄當天教學中的得失。

“憶”就是教師每周要對自己的教學進行回憶性反思總結，總結成功的經驗和失敗的教訓。

“思”就是思考討論的過程，每兩周學校以教研組為單位組織教師開展一次交流討論活動，總結歸納教學中的一些好的經驗做法，并對教學中存在的問題提出改進方案。

“遷”就是一個反思成果轉化應用的過程，學校每學期舉行一次反思成果評選活動，要求教師每學期至少上交一篇能代表自己水平的教學反思論文參與評選活動，所有獲獎作品學校在網站上進行展示交流。這種管理機制的運行結果最終會促使教師養成一個良好專業習慣，通過不斷的反思交流促使教師的專業化水平得到不斷的提高。

教師開展自我反思的有效策略：1.自我提問策略。這一策略是指通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，不斷促進教師反思能力提高的策略。問題單的設計主要涉及以下三方面的內容：第一，有關實踐主體方面的內容。第二，有關實踐材料、實踐任務方面的內容，具體指對活動的性質與活動要求的認知。第三，有關實踐策略方面的內容。2.活動記錄策略。活動記錄策略貫穿于實踐活動始終，而重在對實踐活動的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的物化形式。為此，我們設計課堂教學反思表來幫助教師進行反思，內容包括五個方面：對象分析、教材分析、教學順序、教學組織、總體評價。實驗表明，教師有意識地運用行為反思策略，可以提高職業反思意識，進而提高職業反思能力。3.交流反思策略。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互發問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會撰寫成反思札記。

四、研訓一體，構建校本研究模式

校本研究強調從學校實際出發，利用學校現有資源，以教師研究為主體，解決教師在課程實施過程中所遇到的具體問題，促進教師專業發展，促進學生全面發展，促進學校持續發展。為此，確立了我校的校本研究模式：校本培訓、專業引領、課題研究和校本行動。

校本培訓形式包括：集體培訓、小組培訓、外出輪訓、教師自學等。專業引領包括“師徒結對”“導師引領”“同伴互助”等。為了提高校本教研活動的實效性，我們根據教師實際，構建了課題研究活動模式：個人設計——集體交流——相互觀摩——研討反思——再次觀摩——再次反思——達成共識。七個環節中學校管理的重點放在集體交流、相互觀摩、研討反思上。在此基礎上我們開展了以下校本研究活動：“三課”練兵活動：“模仿課”“創新課”“示范課”，教學反思活動，教師“說事”活動，教師“比武”活動。通過這些活動的開展，調動了教師的積極性，促進了教師專業水平的不斷提升。

五、課題帶動，提升教師的研究水平

關注學生發展，深入開展課堂教學改革研究，是樹立新課改理念、促進學生全面發展的重要措施，是全面提高教育教學質量的強大動力和有力手段，也是創建學校特色的可靠保證。因此，走課題化道路，將教學問題課題化，解決教師面臨的教與學的共性問題，一直是我校近幾年來奉行的校本教研有效策略。為了提升教師的專業研究水平，解決學校在教育教學發展中存在的突出問題，我們鼓勵教師開展了一系列課題研究工作。目前，我校有獨立承擔的省級課題2項，市級課題4項，縣級課題10項，校級課題57項。這些課題操作規范，研究過程性記錄材料詳細齊全，有的已經結題，并通過專家鑒定，成果顯著。達到每個教師都有課題，形成了群眾性教育科研氛圍，有效提升了教師的整體專業研究水平。

六、關注課堂，以教學改革為切入點，構建主體性高效學習課堂

校本研究的最終目的是為了學生的發展。我校始終將校本研究的工作重心放在課堂教學研究上，不斷改進教師的教學方法和學生的學習方法，發展學生的個性，實現快樂學習，全面提高學校的教學質量。目前，通過研究取得的主要成果有：

1.根據新課程教學要求，概括主體課堂的基本特征，為優化課堂結構、構建主體課堂提供理論借鑒。主體課堂的基本特征：（1）主體課堂是民主、和諧、平等的課堂。（2）主體課堂是生生、師生間互動活潑的課堂。（3）主體課堂是開放、多變、充滿現代氣息的課堂。（4）主體課堂是讓學生不斷獲得成功體驗的課堂。（5）主體課堂是尊重個性、關注差異的課堂。（6）主體課堂是學生高效學習的課堂。

2.形成了復式教學理念下的主體課堂教學的基本結構模式。在每一個班級中，學生的個體差異是客觀存在的。然而，上級政策規定義務教育學校不得舉辦任何形式的快慢班或實驗班等。顯然，教師在課堂上對學生進行統一內容、統一要求、統一管理是不能更好地促進全班學生發展的，教師在教學中只照顧學習基礎和能力中等的學生，勢必會導致基礎好一些的學生在課堂上“空閑時間多”，能力得不到充分發展；基礎差一些的學生“跟不上”，學習效果差。為此，我們根據學生的基礎和能力對學生進行了分層，A層為學習基礎和能力弱一些的學生，B層為中等的學生，C層為學習基礎和能力好的學生。將A層和B層學生打亂平等分組，C層學生單獨分組。同時，借鑒復式教學理念設計了兩套具有層次性的教學設計，一套供A、B層學生使用，另一套供C層學生使用，在課堂教學組織過程中采用了不同步教學，并對每一個層次的學生提出了不同的要求，形成了復式教學理念下的主體課堂教學基本結構模式。

主體課堂教學的基本結構模式：導學——合作——釋疑——檢測。附圖：

①導學：教師創設問題情境，引導學生根據問題目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、動手實踐、收集和記錄與學習有關的各種信息材料，讓學生在探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。本環節教師注重分別設計嘗試性問題，讓C層學生進行自主嘗試性學習，A、B層學生在教師的指導下學習新知識，嘗試解決教師設計的問題，教師也同時要兼顧A層學生的學習情況。

②合作：既是生生互動交流的過程，也是師生交流互動的過程，是探究學習的重要環節。由于不同學生的知識基礎、思維方式和生活經驗不同，在探究過程中得到的收獲和體驗也不相同，在學生自主探究的基礎上開展小組或班級范圍內的交流，對于展示創新個性，培養合作互動，分享探究成果，反思自身缺陷，暴露疑難問題具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。本環節教師主要參與A、B層學生的學習交流活動，C層學生安排進行組內交流討論，嘗試解決自主學習過程中遇到的問題，教師要注意收集C層學生在交流學習過程中出現的問題。

③釋疑：教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，突破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。本環節教師主要解決C層學生在小組交流學習過程出現的疑難問題，并注重問題的拓展提升，A、B層學生以自我釋疑為主，主要進行問題的反思與回顧，B層學生幫助A層學生嘗試解決學習過程中的疑難問題，教師適當兼顧B層學生產生的疑難問題。

④檢測：這是一個反饋、矯正的環節。教師在教學中發放事先設計好的練習題，以檢測學生理解掌握知識的程度和存在的問題，及時采取有效的補救措施予以矯正。本環節教師利用設計好兩套檢測題或練習，對各層學生的學習情況分別進行檢測，查找存在的問題，及時進行反饋糾正。教師注意A、B層學生不能同步要求，B層學生可單獨安排選做題，A層學生可只做基本題目。

3.借鑒電子游戲的晉級規則，構建富有趣味性的小組晉級式評價方式。晉級式評價源于游戲規則，一般分為3~6個等級，并給每個等級起上一個有趣的名稱，如，級別從低到高分別為星星、月亮和太陽，規定每個小組最初均為星星級別，當積滿100分，便升級為月亮級別，在月亮級別積滿200分便升級為太陽，在太陽級別積滿300分便授予模范小組稱號。

小組評價采用小組輪換評價的方式，教師設計好小組合作學習評價積分表發給每個小組，并安排每個小組的組長輪流記錄所負責的小組的積分，并隨時添加到各小組的公布得分欄中。計分有加分和減分，凡是在課上或課下參與小組學習活動積極的同學均可以加分，如，積極舉手回答問題、熱心幫助別人等。課上故意違紀、活動不積極、不耐心傾聽等，可以適當扣分。

七、實踐運用取得的效果

1.學校得到迅速發展。近年來，學校先后被評為山東省中小學校本研究先進單位、縣教書育人先進單位、縣教學示范單位、日照市規范化學校，省市級課題重點實驗基地等稱號。

2.教師素質顯著提高。在研究過程中，教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》《學科課程標準》等重要課改文獻和現代教學理論及學習科學理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸從經驗型教師向學者型教師轉化。教師的教學方式發生了根本性的轉變，以問題嘗試解決為主線的主體性教學為成為課堂教學的主旋律。教師在實踐中，積極思考、深入研究、反復實踐、精心提煉，不僅有力地推動了課題研究的實施，同時也提高了自身的教學研究水平。三年來，教師在省、市、縣優質課比賽中有6人獲縣一等獎，獲市一、二等獎2人，省級獎1人。有2人成為市級骨干教師，1人被評為市級優秀教師，1人被評為市教育工作先進個人，1人被評為市級教學新秀，3人成為縣學科帶頭人，6人成為縣級骨干教師。教師在實施過程中，將發現的問題提煉成課題，開展研究工作，目前，有4項課題成為市級課題，現已全部結題，有6項課題成為縣級課題，其中已有3項課題結題。

3.學生得到良好的發展，學校整體教學質量顯著提升。近年來，隨著學校校本研究工作的廣泛開展，學生的主體性意識逐漸增強，學生的個性得到充分的發展，學生學習的主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品質逐步形成，并養成了良好的學習習慣，2010年1月，在全縣統一考試中，實驗班平均成績超過非實驗班13%，特別是實驗班的特優生率比非實驗班高出近30%，各年級后幾十名的學生中幾乎沒有實驗班的學生。2010年8月和2011年8月，通過全縣兩次教學成績分析發現學校教學成績分別上升6個名次和5個名次。