棄“形”求“效”

教研，即教育研究活動(dòng)，是解決教師教育教學(xué)及學(xué)校管理中實(shí)際問題的一種研究性活動(dòng)，研究的范圍主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)評價(jià)、學(xué)法指導(dǎo)、教育管理等方面，活動(dòng)的形式多種多樣，常見的有專題討論、集體備課、專題講座、觀摩教學(xué)。研究的內(nèi)容要注重實(shí)際，研究的結(jié)果要便于實(shí)踐操作，要能對教育教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性，能有利于提升教師教育教學(xué)水平，能最終實(shí)現(xiàn)提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

教研活動(dòng)應(yīng)該在教中研，研中教。只教不研或只研不實(shí)踐，是無效教研、空洞教研、形式教研、偽教研，是教研“沙漠化”的表現(xiàn)。目前，多數(shù)學(xué)校教研活動(dòng)如此，可謂是形式教研、空洞教研、偽教研。正因?yàn)檫@種現(xiàn)象在多數(shù)學(xué)校存在，所以整體看來，目前的教育教學(xué)質(zhì)量仍呈現(xiàn)止步不前的狀況。那么，目前我們該如何治理這種受污環(huán)境，引導(dǎo)教師走健康研修之路呢？

一、遴選對象———選對選好“領(lǐng)研人”

形式教研的存在，原因之一是學(xué)校缺少真正有教研能力的領(lǐng)頭人。學(xué)校主管教學(xué)的校長、教導(dǎo)主任，如果一旦缺乏教研意識或教研能力，就很難真正搞好教研活動(dòng)。教師個(gè)體再有能力，也難以形成整體教研氛圍。學(xué)校只有憑借行政力量，才能助推教研活動(dòng)全面真實(shí)有效的開展。目前，絕大多數(shù)主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，或多或少存在著教研意識不強(qiáng)、能力不強(qiáng)、水平不高、不及有些普通教師教研水平的情況，而且還存有不虛心聽取教師教研建議的情況，認(rèn)為自己是抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，搞什么，怎么搞，比普通教師懂得多，清楚得很。這種教學(xué)業(yè)務(wù)上的“形式干部”，嚴(yán)重地阻礙了當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如今，學(xué)校要想通過提升教研活動(dòng)的有效性，來全面提高教師的教育研究水平，就必須配好一個(gè)能真正主持教研活動(dòng)的“領(lǐng)頭人”。

教研活動(dòng)的研究對象是教育、教學(xué)工作，學(xué)校管理工作，活動(dòng)重點(diǎn)是“研”，“研”的最終目的要為“教”“育”“管”服務(wù)，研究成果最終要反映到教育教學(xué)中來。因此，“領(lǐng)研人”應(yīng)該是“研”的能者，而不一定是“教”“育”“管”的行家里手。“領(lǐng)研人”就好比球隊(duì)的教練，他打的球可能不怎么樣，但他的理論、技術(shù)卻很高，完全可以執(zhí)教出一支出色的球隊(duì)。為此，我們在選拔“領(lǐng)研人”時(shí)，并不一定要強(qiáng)調(diào)這位教師的教育、教學(xué)本領(lǐng)如何的高人一等。“領(lǐng)研人”不一定是教學(xué)的佼佼者，他可以是教學(xué)能力一般，但教研能力卻相當(dāng)了不起的教師。“領(lǐng)研人”應(yīng)該似“導(dǎo)演”，偏重的應(yīng)該是“導(dǎo)”的能力，“領(lǐng)研人”一定要精通教育教學(xué)，但不一定要擅長“教育”“教學(xué)”。擅長教育教學(xué)的人，不一定就善于“研”。為此，我們在選拔“領(lǐng)研人”時(shí)，一定要徹底摒棄以往的做法。一定要把重點(diǎn)、落腳點(diǎn)放在“研”的能力上，至于“教”與“育”的能力完全可以偏弱些，選拔教導(dǎo)主任也應(yīng)如此。當(dāng)然，既有很強(qiáng)“研”的能力，又有“教”或又有“育”或又有“育”又有“教”的能力者，則更佳。如果在學(xué)校中沒有上述條件俱佳的教師，一定要選擇“研”的能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任“領(lǐng)研人”，切不可認(rèn)為教學(xué)的骨干就是“領(lǐng)研人”的最佳人選。“研”是學(xué)校技術(shù)層人員，“教”是操作層面的人員。“研”好比機(jī)器大生產(chǎn)中的“技術(shù)”，有了技術(shù)才可以改善生產(chǎn)方式。同樣道理，學(xué)校要發(fā)展就必須要選好真正能“研”的“領(lǐng)研人”。學(xué)校中的“領(lǐng)研人”必須要有敏銳的觀察力、超強(qiáng)的思維力、極強(qiáng)的問題思辨力、雄厚的理論基礎(chǔ)等，“領(lǐng)研人”是學(xué)校教育教學(xué)工作的“技術(shù)員”，是學(xué)校中的“高級研究員”。他可以讓有“演技”的教師“表演”得更加出色完美，使教育教學(xué)活動(dòng)更符合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生特點(diǎn)，可以使得教育教學(xué)的效果更好。

那么，如何測試教師“研”的能力呢？第一，要看這位教師平時(shí)是否對研究工作感興趣，是否愛思考問題。第二，要看這位教師有多少真實(shí)的研究成果，是否只是口頭上的“研究者”。第三，看這些成果對教育教學(xué)及管理工作是否具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能對教育教學(xué)及管理工作產(chǎn)生多大的作用。第四，現(xiàn)場出題考查這位教師思考問題的能力及深度、理論功底等。如果上述條件都能符合，則可以直接委任為“領(lǐng)研人”，如果有多人符合條件，要看誰出的成果多且有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，多且應(yīng)用價(jià)值高者為最終人選。“領(lǐng)研人”可實(shí)行“年任制”，取消以往的“終身制”。任期可以一年也可以兩年。為促進(jìn)更多有研究能力的人競選“領(lǐng)研人”職位，學(xué)校可以實(shí)行一年或兩年一選，激活更多人爭當(dāng)“領(lǐng)研人”，從而使整個(gè)校園能長期彌漫著“研”的新氣息，達(dá)到最終整體提高教師的研究能力與水平及學(xué)校教育教學(xué)科研整體水平的目的，實(shí)現(xiàn)教育快速發(fā)展，健康發(fā)展。

教研領(lǐng)頭人，最佳人選應(yīng)該是教導(dǎo)主任。教導(dǎo)主任身兼教研“領(lǐng)頭人”一職，能有助于推動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)全面真實(shí)有效的開展。從理論上講，教導(dǎo)主任就應(yīng)該是教研的強(qiáng)者，也只有教研的強(qiáng)者才能擔(dān)任教導(dǎo)主任這一職務(wù)。教導(dǎo)主任應(yīng)有良好的思想素質(zhì)、過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)、精細(xì)的組織能力、踏實(shí)的工作作風(fēng)，同時(shí)，還要有虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣的教師做了教導(dǎo)主任，才能有效推進(jìn)學(xué)校教研工作全面深入地開展，學(xué)校教研工作才會(huì)有活力。

二、改善環(huán)境———?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧研究氛圍

形式教研的存在，另一個(gè)原因是教師群體中缺乏一股教研風(fēng)氣。據(jù)筆者觀察了解，教研風(fēng)氣的缺乏，多是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)形式單一、方法陳舊造成的。當(dāng)前，眾多學(xué)校的教研內(nèi)容仍是局限于教法介紹、聽聽課、評評課、讀讀文章，教師每次都抱著應(yīng)付的態(tài)度參加教研活動(dòng)。一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，關(guān)鍵在于要有一批思想不斷更新，實(shí)踐不斷創(chuàng)新的教師。因此，打造一批科研型教師，實(shí)現(xiàn)科研興教，教研興校，特色活校的目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的教研風(fēng)氣是關(guān)鍵。如何在教師群體中形成濃厚的教研風(fēng)氣呢？一要在廣泛聽取教師意見的基礎(chǔ)上，制定好學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教研工作計(jì)劃及每次教研活動(dòng)的具體內(nèi)容，在工作中要認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃，切忌無計(jì)劃地搞教研，更切忌臨近教研活動(dòng)，隨意想一個(gè)主題或內(nèi)容搞一下就算完事的做法。教研活動(dòng)的內(nèi)容必須建立在教師的主觀需要基礎(chǔ)之上。只有內(nèi)容是教師主觀需求的，教師才能真心參與，積極參與，真誠交流，虛心借鑒。二要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)行之有效的教育教學(xué)、教科研常規(guī)，形成不拘形式自覺強(qiáng)化的習(xí)慣。三是引領(lǐng)全體教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研方法，培養(yǎng)教師自覺教研的能力與行為。四要抓好理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓理論能指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐有理論支持。五要每次活動(dòng)提出一個(gè)明確的教研目標(biāo)，并確保目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)，保證教研活動(dòng)的有效性。

要想形成良好的教研風(fēng)氣，教師還得有良好的教研意識和素質(zhì)。第一，教師要有敢于講真話的素質(zhì)。教研活動(dòng)中進(jìn)行理論探討時(shí)，尤其是教師發(fā)表觀點(diǎn)或建議時(shí)，要敢于說真話，只有說出了真話，教研活動(dòng)才會(huì)有成效，才能達(dá)到教研的真正目的。目前，教師在評課活動(dòng)中，生怕說出缺點(diǎn)，別人對其有意見，都是挑優(yōu)點(diǎn)說，不足的地方根本不提，沒有達(dá)到真正意義上的評課目的，而是把評課活動(dòng)搞成了表揚(yáng)活動(dòng)，這種不說真話的教研活動(dòng)是阻礙有效教研的最大“殺手”，我們必須予以徹底遏制和摒棄。第二，教師還要有虛心聽取別人意見或建議的素質(zhì)。任何一位教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平不可能是完美的，即使是專家、名家，他也會(huì)有不足，有需要改進(jìn)的地方。因此，任何教師都應(yīng)有善于聽取別人意見或建議的素質(zhì)，在聽取別人意見或建議時(shí)，要有耐心，要虛心，要能取其精華，去其糟粕。再好的課也有需要改進(jìn)的地方，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”說的就是這個(gè)道理。因此，作為上課者或其他評課者一定要虛心聽取別人的建議或意見，如果與之觀點(diǎn)有異議，可以提出來共同探討，切忌對別人觀點(diǎn)持“堅(jiān)決反對的態(tài)度”，更切忌說風(fēng)涼話。第三，全體教師要有“共享”意識。教研活動(dòng)中教師爭著發(fā)表觀點(diǎn)，是一種真正的教研，是一個(gè)有效的教研活動(dòng)。不管觀點(diǎn)是對是錯(cuò)，都是一種分享，有效教研就應(yīng)是一種爭辯的活動(dòng)。觀點(diǎn)不辯不明，只有在相互爭辯中，才能形成正確的觀點(diǎn)。教師們在教研活動(dòng)中毫無保留的暢談，是一種和諧、有效的教研表現(xiàn)，教師能從中各取所需，實(shí)現(xiàn)資源共享。

有效的教研活動(dòng)，應(yīng)該是以解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中需要改進(jìn)的問題為切入點(diǎn)。比如，備課過程中遇到的問題、課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的處理，以及教育教學(xué)中難點(diǎn)熱點(diǎn)等。教研活動(dòng)中要緊緊圍繞這幾方面進(jìn)行探討，切忌從理論到理論的“空對空”教研。只有這樣，教師的教研積極性才會(huì)高漲，教研的風(fēng)氣才會(huì)越來越濃。

憑借往日聽幾節(jié)課，評幾節(jié)課或?qū)憥灼虒W(xué)反思文章，教師的專業(yè)成長根本不會(huì)收到預(yù)期的效果。不但浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，還容易使教師形成職業(yè)倦怠。要想教研活動(dòng)真正從“形式教研”“偽教研”中徹底走出來，就必須做到變教師被動(dòng)參與教研為主動(dòng)參與教研。教師是教研的主體，只有作為教研主體的教師處于主動(dòng)、積極、能動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)有效教研。要確保教師主動(dòng)教研，必須賦予教師下列權(quán)利：

第一，教師要有確定教研主題的權(quán)利。教研活動(dòng)的主題應(yīng)在教師親自參與下確定，應(yīng)從教師迫切需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問題中選擇，從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，讓教師清楚這次教研活動(dòng)的意義和目的，變“要我參加教研”為“我要參加教研”。第二，活動(dòng)內(nèi)容的知情權(quán)。確定了主題之后，要讓教師提前知道活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、要求，以便教師做好前期準(zhǔn)備工作，避免教師在活動(dòng)中處于茫然狀態(tài)，讓教師在活動(dòng)中能有話可說，發(fā)言更有理有據(jù)有深度。第三，教師要有觀點(diǎn)表達(dá)的選擇權(quán)，在教研活動(dòng)中，主持人或管理者不能規(guī)定教師說什么，怎么說，應(yīng)該讓教師自己選擇說什么，怎么說，只有選擇權(quán)真正掌握在教師自己的手中，教師才能表現(xiàn)出一種積極參與的態(tài)度。有了參與教研討論的積極性，教師的思想才會(huì)有碰撞的機(jī)會(huì)，觀點(diǎn)才能得以交流，真正的教研目的才能達(dá)到。

三、精心養(yǎng)護(hù)———健全教研激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校發(fā)展，教研先行。要確保教研活動(dòng)能在學(xué)校開花結(jié)果，除了要選好“領(lǐng)研人”和在教師群體中形成濃厚的教研風(fēng)氣外，還需要有一定的制度來助推，如，教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研實(shí)施細(xì)則、教研考核細(xì)則等，以期達(dá)到規(guī)范教師教研行為、指導(dǎo)和引領(lǐng)教師自覺參與教研的目的。教研獎(jiǎng)勵(lì)制度中要成立考評考核組織，建立監(jiān)督機(jī)制，做到確保成果的真實(shí)性。考核細(xì)則中要制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及具體操作程序和各類成果的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)等，以激勵(lì)促進(jìn)更多的教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，助推學(xué)校教研工作整體推進(jìn)和健康發(fā)展。

激勵(lì)可以采用下列方式進(jìn)行：一是經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。人們的生活必須有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，教師是人，不是神，生理需求、安全需求、生存需求和自我發(fā)展的需求，這都是物質(zhì)需求，因此，物質(zhì)利益的激勵(lì)是最直接的激勵(lì)形式。學(xué)校要善于運(yùn)用績效工資等刺激因素來激勵(lì)教師，可以在績效工資中單列“教育教學(xué)研究成果”項(xiàng)目進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)教師深入教育研究領(lǐng)域的積極性。二是表彰激勵(lì)。學(xué)校要經(jīng)常性地開展優(yōu)秀黨員、先進(jìn)教育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教研先進(jìn)個(gè)人等評選活動(dòng)，把教育研究成果作為評選的必要條件，同時(shí)作為干部提拔的必備條件，可實(shí)行一票否決制，從而達(dá)到激勵(lì)目的。三是事跡宣傳報(bào)道。通過向有關(guān)媒體介紹、報(bào)道教師科研事跡，滿足教師的名譽(yù)需要。

在給予教師激勵(lì)時(shí)，一定要注意以下幾個(gè)方面：一要注意適時(shí)。激勵(lì)時(shí)機(jī)可包括前期激勵(lì)、中期激勵(lì)、后期激勵(lì)。在教育教學(xué)研究過程中，領(lǐng)導(dǎo)要適時(shí)給予激勵(lì)，爭取獲得最佳激勵(lì)效果。前期激勵(lì)，有助于教師樹立明確的奮斗目標(biāo)，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有計(jì)劃、有步驟地去完成任務(wù)。周期較長的研究任務(wù)，要運(yùn)用中期激勵(lì)機(jī)制，使教師不厭倦、持續(xù)保持研究的熱情和積極性。研究周期短的研究項(xiàng)目可采取后期激勵(lì)的辦法，給予研究者后續(xù)研究的積極性。二要適度。激勵(lì)次數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)一定要根據(jù)工作的性質(zhì)和復(fù)雜程度、教師對激勵(lì)頻率的適應(yīng)性、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)承受能力等因素來決定。同時(shí)要注意獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性、公平、公正，不能人為地挫傷其他人的積極性。三要因人而異。人的需求是激勵(lì)人的行為的原因和動(dòng)力。教師的需求具有多樣性，是一個(gè)多因素、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。因此，對教師的激勵(lì)要因人而異。學(xué)校的管理者要多與教師溝通，勤于調(diào)查研究，掌握教師心理特征，把握他們的需求，激勵(lì)手段因人而異，這樣才能取得最佳的激勵(lì)效果。四要堅(jiān)持個(gè)體與群體相結(jié)合的原則。重大的課題或項(xiàng)目需要教師群體合作參與。由于個(gè)體在研究活動(dòng)中的貢獻(xiàn)大小不一，學(xué)校往往會(huì)不自覺地根據(jù)貢獻(xiàn)大小對個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)或精神上的激勵(lì)，而忽略對群體的激勵(lì)。這容易挫傷群體的積極性。因此，在給予個(gè)人激勵(lì)的同時(shí)，也要對群體給予必要的激勵(lì)，這有利于增強(qiáng)參與教研的教師群體集體意識，促進(jìn)教師之間團(tuán)結(jié)合作，使大多數(shù)教師感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心。

教師有了參與教育研究的積極性、主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生提升自己研究水平的心理需求。為此，學(xué)校要經(jīng)常組織研究專家到校講學(xué)，為教師搭建教研舞臺，滿足教師對教育研究知識的需求。另外，學(xué)校還要經(jīng)常組織教師到外地參加教育教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)習(xí)、借鑒別人的研究方法，不斷提高自身研究水平，為整體提升學(xué)校教研水平打好基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)校要全面促成有效教研的形成，除要遴選“領(lǐng)研人”和全面促成有效教研氛圍形成外，還必須建好教研激勵(lì)機(jī)制；其次，學(xué)校還要始終把教師知識的增長、理念的提升、行為的轉(zhuǎn)變、能力的提高等放在教研工作的首位。另外，活動(dòng)中還要努力促成教研的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐緊緊相扣，做到教中有研，研中有教，讓教師在教研中能夠真正感受到研之有效，研之有用。