輕負高質背景下教師校本培訓的實踐與思考

過重的課業負擔不僅嚴重影響學生的身心健康，而且容易讓學生產生厭學情緒，從而導致學生學業成績的大面積滑坡。有專家指出，今天的青少年體質問題可能還只是幾個數字，但如果任其發展，這些數字將很有可能變成災難出現在社會的各個領域，懲罰我們對它的漠視。可見，“減負”是一件大事，它既是教育系統永久的遺憾，也是教育系統必須長期面對的一大難點。“減負”作為學校推進素質教育的主要障礙和“瓶頸”，突破這個“瓶頸”最關鍵的因素是教師。那么，如何實施教師校本培訓，讓學校的“輕負高質”工作走上正軌呢？我校從提升思想力、培訓力和評價力入手，著力提高輕負高質背景下教師校本培訓的質量。

一、思想力：關注教師思想轉變

學生要“減負”，要求教師思想先轉變。如果教師的思想認識還停留在應試教育的層次，教師群體的整體素質與教育改革的要求不相適應，那么，“減負提質”必將是一句空話。因此，只有轉變教師理念，讓教師清醒地認識教學質量的內涵，認同“學習好不等于解題能力強”“分數高不等于教學質量好”這一理念，從而使全體教師自覺規范自己的教學行為，嚴格落實“減負”措施，提高教學質量。

1.制度引領。“輕負高質”會不會是一陣風，刮過就算了？就在部分教師等待觀望時，我校先后出臺《關于進一步做好學生減負工作的幾項規定》《關于進一步推進素質教育，減輕學生課業負擔的十項規定》《關于認真貫徹落實省教育廳“減負27條”的意見》等文件，堅定教師的思想認識，規范學校的辦學行為。在具體措施上，學校嚴肅執行教學計劃，開足開齊各門課程；嚴格控制作業總量，保證學生平均每天在校一小時文體活動時間；嚴格控制考試科目和考試次數，除教育局統一組織的檢測外，嚴禁其他任何形式的考試；建設健康多元的校園文化，大力開展藝術文化進校園、科技文化進校園等活動，做到月月有主題，周周有活動，人人能參與。

2.監管引導。把減輕學生過重的課業負擔作為重要內容列入辦學水平綜合督導評估的基礎性指標，并在發展性指標中設定相關的內容，要求學校以督導評估為契機，全面展示辦學水平，展示學生的綜合素質。同時，定期開展學生課業負擔、體衛藝工作、學生體質等專項督導，及時形成專項督導情況報告，有基本情況分析，有相關統計數據，指出存在的問題與不足，并針對督查情況提出改進建議。

3.典型引路。及時挖掘、發現實施“輕負高質”教育的身邊的先進典型，積極推廣規范辦學行為、推進素質教育、促進學生全面發展的經驗和做法。通過樹立典型，引導教師全面跟進，努力形成前有示范、中有規范、后有趕超的有梯度的“輕負高質”教師群體，推進“輕負高質”向縱深發展。2010年10月，我校通過調研推出楊忠敏、戴紅軍兩位身邊的典型，開設專場，讓他們介紹經驗，引導教師積極開展“輕負高質”教育。

二、培訓力：促進教師專業發展

要實現“輕負高質”，教師的專業素質是關鍵。農村學校教師由于地理環境、交通和工作條件等制約，參加縣市級以上教研活動和培訓的機會相對較少，不利于專業素質的發展。因此，我校制訂了教師專業成長方案，以“培養敬業精神，提高育人水平，塑造師德風范”為師資建設目標，要求全體教師制定好分階段個人專業成長計劃，以本校名師、學科帶頭人作為培訓資源，以“全員培訓結合分層培訓”的形式對本校教師進行培訓，取得了較好的效果。

1.新教師的“微格教學法”。新教師普遍對課堂的認識較為理想化，隨著教學實踐的不斷深入，他們逐漸意識到實際教學與想象中的課堂大相徑庭，因而產生失落感并對教學缺乏信心。針對他們的特點，我校在校本培訓中采用“微格教學法”，從理論學習、觀看示范課錄像、備課、教學實踐和錄像、反思評價等方面入手培訓。新教師在特定條件下開展學習和訓練，集中解決某個特定的教學問題，在教學理論和教學實踐相結合的基礎上提高教師課堂教學的基本技能和技巧，對他們專業素養的發展起著推進作用。如，富紅燕是招聘教師，學校良好的學習研究氛圍使她很快適應了教育教學新崗位，并迅速成長起來，工作才五六年，已有10多篇論文案例在縣里獲獎，并多次在校、片、縣承擔公開課，課堂教學先后獲縣優質課、思品新生代課堂教學比賽市級一等獎。

2.骨干教師的“問題診斷反思法”。骨干教師已形成具有個性特征的教學風格，積累了豐富的教學實踐經驗，但容易步入成長“高原期”，在教學實踐中過多地依賴習慣與經驗，對新的教學理念缺乏自覺吸收的意識。針對這種情況，我們在校本培訓中以“問題診斷反思法”突破骨干教師教育教學中遇到的瓶頸，提高他們的專業認識，促使他們專業成長。我校實施的“問題診斷反思法”以五大環節推開，一是診前討論。組織本土問題診斷專家深入課堂，在調查研究的基礎上，向教師推薦有關教育書籍，引導教師在學習中發現自身問題，診斷團隊一起共同討論教學計劃，制定診斷重點和改進的方法。二是課堂診斷。組織名師到教室聽課并做記錄，與執教老師共同分析教學過程中存在的問題及相關的教育理論知識，一起討論和制定改進方法。三是問題分析。診察團隊共同分析課堂優缺點，提出克服缺點的策略，確定要解決的問題。四是會診。診斷團隊分別向執教老師提出反饋意見，共同討論制定改進的措施。五是診后反思。執教老師對教學過程和診斷過程進行反思，對照原先確定的教學不足之處進行反思，增強教師對教學實踐的自我反思能力，促進其專業發展。通過一系列培訓，我校骨干教師群體迅速發展，多位教師在縣內具有一定的知名度。

3.中老年教師的“中堅工程”。對中老年教師，學校提出“把課上好”“把學生教育好”“考試考好”這一目標。為了激發中老年教師參與教育科研的積極性，促進中老年教師課堂教學能力的提高，每學期，我們開展為期一周的中老年教師教學比武活動。如，我校57歲的董林根老師，頭發花白的他是我校中老年教師學習的旗幟，也是全縣的典范。他撰寫的論文、課題方案、教學案例評析等縣、市、省、國家級獲獎和發表近70篇，主持過縣市立項課題多個。他不但給本校教師做講座，還多次到兄弟學校和縣級培訓中做講座，并積極承擔縣市名師課堂展示課，“老大不努力，枉來地球立”是他勉勵自己的一句話。

三、評價力：引領教師團隊和諧發展

教學實踐中，由于教師個體之間存在的差異，往往難以將教師的積極性充分調動起來，讓“輕負高質”成為教師的自主活動，從而影響整體工作的推進。近年來，我校在構建“協作、多元、負責”的教師團隊的實踐與探索中，關注教師隊伍建設的不足，以教師團隊的“捆綁式評價”代替以往單一教師的個體評價，加大教師團隊整體評價力度，有效促進了教師主體意識的形成，提高了教師工作的主動性。

1.營造和諧合作氛圍。元通小學教師談到自己的教研組、年級組和備課組，喜歡用“小家”這個詞概括。首先，良好的工作氛圍建立在教師的“傳幫帶”上。新教師入校，會有一名老教師與其“結對子”，老教師從上示范課開始，備課、上課、批改作業、寫評語等，都手把手地教，給新教師恰到好處的指點。其次，良好的工作氛圍建立在同事間教學合作和教學爭鳴的基礎上。共用一份教案，實現教學思想互通。在同一個教研組內，同一年級任教的教師將教材的不同單元進行分配，每位教師負責寫幾個單元的教案，此后將教案提供給其他老師，經過討論后形成統一教案。教師在備課時經常會為某一知識點爭得面紅耳赤，但爭論的最后結果，是一份更加完善的教案。教師分工合作，大大減少了重復勞動，提高了備課效率。節約的備課時間用于搜集更新穎的材料，構思更精細的習題。在元通小學，老師要先做一遍布置給學生的作業，從中精選出合適的題目給學生做，期末復習卷也是本校教師自己磨題岀卷，質量較高，且組內成員共享。

2.創新“捆綁式評價考核”。評價從個體向團體轉變，要獲得學校嘉獎，必須以年級組、教研組(備課組)為單位參與，如，我校文藝節目獲獎后，獎勵對象是整個年段教師，學生學科競賽獲獎，獎勵的是教研組全體成員，團隊共享獎勵，教師榮辱與共，互相幫助，緊密合作，使學校教師隊伍成為充滿凝聚力、向心力的和諧團隊。學校制定各類團隊評比制度，每學年開展評比，如，“文明辦公室”“優秀教研組”“特色備課組”“優秀年級組”等，從而進一步促進團體“共榮辱、同進退”良好氛圍的形成。以“捆綁式評價考核”代替以往單一教師個體評價，把團隊中個體的成績與不足，納入到團隊的考評項目中，突出了團隊的整體性評價，將每個成員團結在一起，避免出現“內戰內行，外戰外行”現象。