校長的批評要具有藝術魅力

校長批評的語言是喚起教師對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素。恰當使用批評語言，能指點迷津，啟迪心智。真正富有教育魅力的批評，不是傷害他人心靈的刑具，不是校長施展威風，使教師無地自容，而是在于培養教師的尊嚴感，激發教師上進心，促使教師道德行為上的自勉。

一、暗示性的批評———把斥責話說成暗示話

學校這個大家庭中，往往有人超越規定，甚至違反紀律。對這種現象，如果校長黑著臉生硬地訓斥，教師就會對校長心存怨恨，即使懾于領導的權勢，在行動上有所收斂，但心里卻不服氣。人們常說：你的權力可以換來服從，但換不來尊重。而如果校長把斥責話說成暗示話、提醒話，以關懷、愛護的態度說出來，不僅可以保護教師的自尊，而且使教師心領神會地糾正了身上的毛病，更能提高校長的威信，達到了預期的效果。

暗示性的批評是指校長用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。校長語言內容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的教師。只要校長稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如，有位老師一向表現不錯，但在一次上課時，卻打電話與好友高聲談笑，其行為影響了學生的學習。對此，校長沒有當面干涉，下課后見到這位老師時順便暗示他：老師要樹立自己的形象，做同學們的榜樣。這樣點到為止就行。反之，如果不注意場合而亂批評一通，就達不到應有的效果。

教師都是有一定文化素養的人，當他們的某一行為不當的時候，如果給予恰當有效的暗示，留有一定的反悔余地，就能促使其自我發現，勇敢擔當起屬于自己的一份責任。最好的批評應該是給人鼓勵和動力的，而不是打擊和傷害人，讓人失去信心的。在學校管理中，校長的批評要盡可能委婉地提醒一下就夠了，最重要的是要在教師身上激發出其對自身力量和自身榮譽的信念。

二、激勵性的批評———把說教話說成激勵話

教師工作失誤或遭遇挫折時，往往會心灰意冷，消極不振。這時，校長如果端起架子進行生硬地說教，絕不能打動人的感情，起不到真正教育人的作用。而如果細心揣摩和體察人的心理需要，校長把說教話說成激勵話，用激勵話去鞭策人、鼓勵人，就會動人心扉、催人奮進，使教師在如沐春風之中有所醒悟、有所反思，讓教師體會出一種殷切的期望之情，這樣，就會激發出教師努力拼搏的激情。

在學校管理中，校長用激勵代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了教師的自尊心，又使教師看到了前途和希望，還讓教師感覺到校長的公正。使用這種方法時，要做深入細致地調查研究，從教師身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

無論出于怎樣的目的，使教師樂于接受批評的前提應該是尊重與信任，理解與期待，是一種掩飾溫情的愛與感召，而不應僅僅是一種厭倦與放棄。教育教學活動中的批評旨在讓教師明白行動與規范之間的落差，明白違規帶來的損失，并且知道為此將付出怎樣的代價。所以，批評需要的是換位思考，是提醒與暗示，是一種更需要藝術與理智的關愛。

三、建議性的批評———把指令話說成建議話

嚴厲的批評指令往往會導致逆反心理的泛濫，批評者與被批評者之間關系緊張，形成隔閡和矛盾，更有甚者，對于心理防護能力較弱的被批評者，批評會使他們身心受戮，一蹶不振，效果適得其反。

校長在批評時要帶有商量、討論的口氣，與他人交換意見，把指令話說成建議話。一般的做法是校長以提建議的方法、商量問題的態度，把批評的信息傳遞給教師，與教師交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使教師打消顧慮，與校長配合，達到圓滿解決問題的目的。對于教師某種出乎意外的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。校長要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者校長帶有強烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如，“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式既達到了批評教師的目的，又體現了校長對教師的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

往往校長一句關切的話語，一條真誠的建議，會給人帶來無限溫暖，點燃教師進取的火花，從而拉近人與人之間的距離。批評不是解恨發泄，不是強行指令，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了教師更健康的成長，呼喚教師心靈的一種管理方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，批評需要敏銳的觀察、細致的分析、恰到好處的評說、言之有物的建議，教師才會愉快地接受校長的批評和指點，收到的當然也是令人滿意的教育效果。

四、商討性的批評———把否決話說成探討話

校長手里拿的不是鞭子，而是舉著旗子，始終走在教師的前面。校長如果對教師提出的意見和建議居高臨下地否決，聲色俱厲地禁止，就不會在教師中間廣開言路，不會從他人身上借鑒好的治校經驗。如果把否決話換成探討話，用商量的語氣、征詢的語言，不僅可以使教師感到校長的親和力，而且有利于教師產生巨大的行動能量。

教師犯了任何錯誤，在批評與處分之前務必給教師足夠的申辯時間，在教師申辯的過程中，必要的發問與推理，或許就能使教師明白錯誤所在，并找到解決問題的方法，最終實現批評的目的。

批評的對象是事而不是人，批評的目的是為了幫助教師發現失誤與問題，分析指出改正和解決的方法，批評的時機要適時適度。面對教師的過失行為與不良習慣，校長在批評之前，先肯定其可取之處并坦誠地說出自己管理中存在的錯誤，便能使良藥不再苦口，忠言不再逆耳，便能夠如一縷春風，減輕與排除教師逆反心理，改變教師的偏見而不招致怨恨。這樣的方法與策略，不論面對如何冥頑不化的人，都是有效的。

校長要抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除。因此，校長在管理中應講究策略，讓批評具有藝術魅力。