“減負”緣何只是一句口號

一、教案手寫———是返樸還是后退

某縣教研室出臺新規定：教案必須手寫！此舉一出，全縣上下一片嘩然。電子化備課已經實施好幾年，如今再走回到老路上去，這是教育的返璞歸真，還是歷史的倒退？

強迫教師教案手寫是否有效呢？現實情況是，很多教師為了應付檢查，教學文本來不及認真研讀，照著現成的教案去抄，或者直接從網上下載一些名師的教學設計進行翻刻，備課時心中也沒有學生，課堂顯得隨意自由，盡管為數不少的教師書寫工整，教學目標、教學重點、難點、教學過程及教后小記都書寫得很“認真”，但這種備課流于形式，備課與上課兩張皮，并不能提高課堂教學質量。

絕大部分教師都具有強烈的責任感和使命感，有對課堂的敬畏之心和對學生的關愛之心，為了上好每一堂課，他們細心地查閱資料，認真地研讀教材，處理教材力求深入淺出，深入了解學情，教案手寫只是在原有的基礎上增加了一些無效勞動時間。因為閱歷、經驗、知識的增加，或許部分老教師在備課過程中顯性備課所用的時間逐漸縮短。如果我們把備課比喻為一座冰山，那么隱性備課的內容以及所占用的時間在海平面以下，那才是備課的主體部分。課上得好不好，從根本上取決于隱性備課而不是教案手寫。我們不能因為極個別的案例而否定教師群體，否定他們的辛勤付出。

二、質量監控———是務實還是求異

上級主管部門嚴禁小學各年級在期末搞統考，更不允許排名，即使六年級畢業班也不例外。義務教育階段，學生就近入學。針對此種情況，某市另出新招，分學段分科目抽取部分學生進行市級統考，統一閱卷，并進行縣級、校級排名，美其名曰：“質量監控”。

肖川教授曾說：“在這個時代，我們只有幾乎唯一的一種聲音，一種價值尺度，一種評價方式，那就是效率。”在推行有效教學的大背景下，無論是教師，還是教育主管部門仍然生活在以分數論英雄的時代里，應試教育的陰霾始終不能散去。“質量監控”時抽取的部分學生是否具有代表性姑且不論，“監控”的手段與方式不是仍以一卷定生死嗎？因為提前公布考試學生名單，結果又要排名，所以對于被抽中的學生來說更是一場噩夢。據筆者所知，全市各校都會在考前一兩個星期對參考學生進行魔鬼式專項訓練，幾乎沒有一丁點休閑娛樂的空閑，學生苦、教師累。部分學生的缺席，語、數、英的教學進度處于停滯狀態。沒有被抽中的學生反而能在綠茵場上馳騁，美術室中信筆涂鴉，素質教育的影子在校園隨處可見。被抽考的學生與沒有參考的學生相比較，簡直是過著冰火兩重天的生活。

這樣的質量監控是教育本真的一種異化與蛻變。學生為滿足成人世界的意趣，而失去自身快樂成長的心靈家園。

三、教輔欽定———是合法還是違規

從教育部到省教育廳三令五申，不允許增加學生負擔，嚴禁教輔資料進校園。各級教育行政部門到基層校長也是喊得震天響，哪位教師兜售或變相誘導學生購買教輔資料，無異于觸碰高壓線。然而極少部分市縣在開學初就將自編自印的成套作業題集分發下去，學期中途收費，還扣上學生自愿訂購的帽子。

鐘君泉教授早就指出：“教學應以學生為中心，所有的構成要素都應當為形成學生的自身活動而統整。”教師、學生是教育的實踐者，教育教學的訴求來自他們的心底，這才是最真實的心聲。然而教育的行政化干預色彩在部分地區、學校依然濃郁。教輔欽定，傷害的不僅是學生，更是對教育的反叛與背離。

課堂教學離不開訓練，因此，各省都提供了免費配套補充習題，能做完、做好配套習題已經足夠。如果我們再人為增加學生的訓練量，不僅違背了上級的減負精神，還給學生的家庭帶來經濟上的負擔。想提高教育教學的質量，就應該向課堂四十分鐘要效率，而不是借助大量的題型訓練來獲取。教師是教學質量的創生者，各級教育主管部門得狠抓教師研訓，將有限的教育經費花在刀刃上，促進教師練好內功，求得發展。