“減負(fù)”緣何只是一句口號(hào)

一、教案手寫(xiě)———是返樸還是后退

某縣教研室出臺(tái)新規(guī)定：教案必須手寫(xiě)！此舉一出，全縣上下一片嘩然。電子化備課已經(jīng)實(shí)施好幾年，如今再走回到老路上去，這是教育的返璞歸真，還是歷史的倒退？

強(qiáng)迫教師教案手寫(xiě)是否有效呢？現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師為了應(yīng)付檢查，教學(xué)文本來(lái)不及認(rèn)真研讀，照著現(xiàn)成的教案去抄，或者直接從網(wǎng)上下載一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行翻刻，備課時(shí)心中也沒(méi)有學(xué)生，課堂顯得隨意自由，盡管為數(shù)不少的教師書(shū)寫(xiě)工整，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及教后小記都書(shū)寫(xiě)得很“認(rèn)真”，但這種備課流于形式，備課與上課兩張皮，并不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

絕大部分教師都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，有對(duì)課堂的敬畏之心和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心，為了上好每一堂課，他們細(xì)心地查閱資料，認(rèn)真地研讀教材，處理教材力求深入淺出，深入了解學(xué)情，教案手寫(xiě)只是在原有的基礎(chǔ)上增加了一些無(wú)效勞動(dòng)時(shí)間。因?yàn)殚啔v、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的增加，或許部分老教師在備課過(guò)程中顯性備課所用的時(shí)間逐漸縮短。如果我們把備課比喻為一座冰山，那么隱性備課的內(nèi)容以及所占用的時(shí)間在海平面以下，那才是備課的主體部分。課上得好不好，從根本上取決于隱性備課而不是教案手寫(xiě)。我們不能因?yàn)闃O個(gè)別的案例而否定教師群體，否定他們的辛勤付出。

二、質(zhì)量監(jiān)控———是務(wù)實(shí)還是求異

上級(jí)主管部門嚴(yán)禁小學(xué)各年級(jí)在期末搞統(tǒng)考，更不允許排名，即使六年級(jí)畢業(yè)班也不例外。義務(wù)教育階段，學(xué)生就近入學(xué)。針對(duì)此種情況，某市另出新招，分學(xué)段分科目抽取部分學(xué)生進(jìn)行市級(jí)統(tǒng)考，統(tǒng)一閱卷，并進(jìn)行縣級(jí)、校級(jí)排名，美其名曰：“質(zhì)量監(jiān)控”。

肖川教授曾說(shuō)：“在這個(gè)時(shí)代，我們只有幾乎唯一的一種聲音，一種價(jià)值尺度，一種評(píng)價(jià)方式，那就是效率。”在推行有效教學(xué)的大背景下，無(wú)論是教師，還是教育主管部門仍然生活在以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代里，應(yīng)試教育的陰霾始終不能散去。“質(zhì)量監(jiān)控”時(shí)抽取的部分學(xué)生是否具有代表性姑且不論，“監(jiān)控”的手段與方式不是仍以一卷定生死嗎？因?yàn)樘崆肮伎荚噷W(xué)生名單，結(jié)果又要排名，所以對(duì)于被抽中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一場(chǎng)噩夢(mèng)。據(jù)筆者所知，全市各校都會(huì)在考前一兩個(gè)星期對(duì)參考學(xué)生進(jìn)行魔鬼式專項(xiàng)訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有一丁點(diǎn)休閑娛樂(lè)的空閑，學(xué)生苦、教師累。部分學(xué)生的缺席，語(yǔ)、數(shù)、英的教學(xué)進(jìn)度處于停滯狀態(tài)。沒(méi)有被抽中的學(xué)生反而能在綠茵場(chǎng)上馳騁，美術(shù)室中信筆涂鴉，素質(zhì)教育的影子在校園隨處可見(jiàn)。被抽考的學(xué)生與沒(méi)有參考的學(xué)生相比較，簡(jiǎn)直是過(guò)著冰火兩重天的生活。

這樣的質(zhì)量監(jiān)控是教育本真的一種異化與蛻變。學(xué)生為滿足成人世界的意趣，而失去自身快樂(lè)成長(zhǎng)的心靈家園。

三、教輔欽定———是合法還是違規(guī)

從教育部到省教育廳三令五申，不允許增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁教輔資料進(jìn)校園。各級(jí)教育行政部門到基層校長(zhǎng)也是喊得震天響，哪位教師兜售或變相誘導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買教輔資料，無(wú)異于觸碰高壓線。然而極少部分市縣在開(kāi)學(xué)初就將自編自印的成套作業(yè)題集分發(fā)下去，學(xué)期中途收費(fèi)，還扣上學(xué)生自愿訂購(gòu)的帽子。

鐘君泉教授早就指出：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當(dāng)為形成學(xué)生的自身活動(dòng)而統(tǒng)整。”教師、學(xué)生是教育的實(shí)踐者，教育教學(xué)的訴求來(lái)自他們的心底，這才是最真實(shí)的心聲。然而教育的行政化干預(yù)色彩在部分地區(qū)、學(xué)校依然濃郁。教輔欽定，傷害的不僅是學(xué)生，更是對(duì)教育的反叛與背離。

課堂教學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練，因此，各省都提供了免費(fèi)配套補(bǔ)充習(xí)題，能做完、做好配套習(xí)題已經(jīng)足夠。如果我們?cè)偃藶樵黾訉W(xué)生的訓(xùn)練量，不僅違背了上級(jí)的減負(fù)精神，還給學(xué)生的家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。想提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該向課堂四十分鐘要效率，而不是借助大量的題型訓(xùn)練來(lái)獲取。教師是教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)生者，各級(jí)教育主管部門得狠抓教師研訓(xùn)，將有限的教育經(jīng)費(fèi)花在刀刃上，促進(jìn)教師練好內(nèi)功，求得發(fā)展。