高中政治研究性學(xué)習(xí)探討

一、研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

研究性學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。這種理論主張科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，是獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法。高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種全新的、綜合性的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再以個(gè)人或小組合作的方式，在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、主動(dòng)解決問(wèn)題。

2000年1月，教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。此后，研究性學(xué)習(xí)在各高級(jí)中學(xué)開(kāi)始了推廣和嘗試，大大活躍了高中政治的教學(xué)氣氛，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了一定的作用。

二、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展并沒(méi)有一套固定的模式，主要是通過(guò)“量體裁衣”，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，然后尋求一種適合于解決問(wèn)題的方式。如果把研究性學(xué)習(xí)分為“專門性”和“滲透性”兩種，那么“專門性”研究性學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的開(kāi)展形式包括觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等；而“滲透性”研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式則主要體現(xiàn)在教師通過(guò)課堂教學(xué)，向?qū)W生滲透研究性學(xué)習(xí)的方式方法和意向理念，或者通過(guò)巧妙地布置作業(yè)，使學(xué)生獲得豐富且多方面的體驗(yàn)。

三、研究性學(xué)習(xí)的選題要領(lǐng)

在高中政治研究性學(xué)習(xí)中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，比科研方法更重要，提出新的問(wèn)題、新的可能性，更需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。

在教學(xué)中，教師不可能脫離高考“指揮棒”的限制，因此，研究性選題不能漫無(wú)邊際說(shuō)開(kāi)去，要把握好實(shí)用性、適用性和時(shí)政性三個(gè)要領(lǐng)。實(shí)用性是指選題要服務(wù)教材、回歸教材，在教材中尋找選題的支撐點(diǎn)，在選題中體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的支撐；適用性是指選題要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力和可操作性；時(shí)政性是針對(duì)政治學(xué)科內(nèi)容而言的，新課程改革要求師生在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)發(fā)展、聯(lián)系生活實(shí)際，教師對(duì)于科學(xué)發(fā)展、共建和諧、關(guān)注民生、共享成果等時(shí)代特質(zhì)要有準(zhǔn)確的把握，并且要關(guān)注時(shí)下的熱點(diǎn)重點(diǎn)事件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的大事。

教師提高選題能力不代表越俎代庖，幫助學(xué)生操辦，就選題本身的工作來(lái)講是要學(xué)生來(lái)完成的，教師只是綜合考量學(xué)生選題的可行性再進(jìn)行分析和篩選。

四、研究性學(xué)習(xí)的案例分析

高中政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)等方面。如，2012年的食人魚(yú)咬傷人的事件引起不少的討論，有學(xué)生對(duì)食人魚(yú)的形態(tài)十分好奇，課外還搜集了各種食人魚(yú)的圖片，研究食人魚(yú)的齒部結(jié)構(gòu)。教師可以結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生從政治學(xué)科的視角對(duì)這一事件進(jìn)行分析。教師可以概括出一段材料：2012年廣西柳州的食人魚(yú)事件在社會(huì)引起不少反響，有關(guān)部門采取了有力措施予以清剿。這種生活在熱帶的品種流入我國(guó)自然水域，給生態(tài)平衡帶來(lái)嚴(yán)重危害。而據(jù)一些媒體的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市面上有部分商家為了牟利而非法引進(jìn)、銷售食人魚(yú)。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答：1.上述事件反映了有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的哪些知識(shí)?2.食人魚(yú)事件可以折射出政治、經(jīng)濟(jì)等哪些方面的問(wèn)題。

教師可以布置學(xué)生在課后以食人魚(yú)事件為題材，以“由食人魚(yú)說(shuō)開(kāi)去……”為內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并擬訂一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，簡(jiǎn)要寫出研究目的和研究方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，聯(lián)系理論知識(shí)，可以得出一些有探索意義的選題。如，從經(jīng)濟(jì)常識(shí)出發(fā)提出的選題有：“由食人魚(yú)事件說(shuō)開(kāi)去——可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題”“由食人魚(yú)事件說(shuō)開(kāi)去——市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序建設(shè)”“由食人魚(yú)事件說(shuō)開(kāi)去——我國(guó)生態(tài)安全問(wèn)題”。從政治常識(shí)出發(fā)的選題有：“由食人魚(yú)事件說(shuō)開(kāi)去——我國(guó)的公民道德建設(shè)”“由食人魚(yú)事件說(shuō)開(kāi)去——我國(guó)的法制建設(shè)”。這些選題需要學(xué)生圍繞中心話題，說(shuō)出選題依據(jù)，并對(duì)自己的選題進(jìn)行論證，是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)案例，對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有很好的導(dǎo)向作用。

研究性學(xué)習(xí)是一種重在體驗(yàn)并建立科學(xué)的、基本的研究思路、方法和步驟的學(xué)習(xí)。作為一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的全新學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生受益終身。