中職班主任德育“四結(jié)合”

在中職校中，學生生源范圍很廣，素質(zhì)也往往參差不齊，班主任德育工作就顯得尤為重要。班主任要牢牢樹立“以人為本”的基本教育理念，在實踐中尋求科學有效的工作方法，全面促進中職校德育，為學生將來進入社會奠定基礎。筆者在實踐中摸索出了“四個結(jié)合”的工作方法。

一、思想教育與職業(yè)教育相結(jié)合

無論什么層次的教育，其最基本、最重要的功能就是教會學生做人，而中職校的主要功能是向社會輸送應用型人才，其教育的主要目的在于提高學生的就業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。中職校班主任要將教育的共性和個性相結(jié)合，明確其德育的重點不僅在于提高學生的思想水平，還包括提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

要做好思想教育，班主任首先要明確學生現(xiàn)有的思想狀態(tài)。經(jīng)過在實踐中研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今中職校學生的思想狀態(tài)主要分為三種：1.失落狀態(tài)。部分學生由于中考失意，不得不進入中職校讀書，產(chǎn)生了巨大的失落感，認為進入中職校將來就不可能有什么作為了，由此甚至產(chǎn)生了破罐子破摔的想法。2.混日子狀態(tài)。很多學生對學習沒有絲毫興趣，只是被家里逼迫不得不上學，但是這部分學生在學校從來沒有想過認真學習，而是抱著混日子的心態(tài)對待學習生活。3.高壓型。有的學生來自貧困家庭，他們有要求讀書的強烈愿望，但是同時又經(jīng)受著來自家庭、生活的各種壓力，長期生活在巨大的壓力之下。要改變這些消極的思想狀態(tài)、提高學生的思想水平不是一朝一夕的事，班主任要認清思想教育的持久性、艱巨性，將思想教育寓于日常學習生活的點滴，抓好每一個教育契機，逐步提升學生的思想認識和覺悟。如，教師要適當給學生施加一些挫折教育，引導他們正確認識困難和挫折，明白只要自己努力，在中職校學習一定能夠成為對社會有用的人，而自暴自棄只能一事無成。

大部分學生進入中職校學習并沒有一個明確的目的，對所選擇的專業(yè)也幾乎一無所知，基于這種情況，班主任要盡早幫助學生了解自己所學專業(yè)并且做好職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任可以經(jīng)常舉辦一些職業(yè)規(guī)劃講座和交流會，讓學生能夠有機會與本專業(yè)的專家或者有一定工作經(jīng)驗的師兄師姐面對面交流，給他們提供有利于獲取寶貴的間接經(jīng)驗的機會，必要的時候班主任還要組織個別談話，幫助那些特別迷茫的學生盡快找到方向、確定職業(yè)目標。

二、教師引導與自我教育相結(jié)合

很多中職校的班主任在工作時容易走入兩個誤區(qū)：家長式管理或放羊式管理，這兩種管理模式要么對學生要求過于嚴格，要么對學生過于放縱，都不利于學生的發(fā)展。成功的德育應該張弛有致，寬嚴適度，而且要采用以引導為主的方法，將班主任工作中的強制性色彩降到最低。

不僅如此，班主任還要將引導教育和學生自我教育巧妙結(jié)合，雙管齊下，方能達到良好的德育效果。其實，每個學生都有無盡的自我教育的潛力，他們內(nèi)心都渴望進步、向往成功。睿智的班主任要幫助學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處最真實、最美好的自己，找到學生身上的閃光點，并且將這些優(yōu)點放大，還要給他們提供展示自己的機會，讓他們有機會揚長避短，找回自信，實現(xiàn)自我教育。在日常學習生活中，班主任要以平等的身份地位進入學生的生活，保證學生的教學主體地位，給予他們充分的權(quán)利和空間，同時還要密切關注每個學生的動向，了解他們的需要和心理發(fā)展歷程，盡量把握學生的性格特點，因材施教，在必要的時候教師還要充分放開手腳，讓學生大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如，曾經(jīng)我所帶的班級里就有幾個男生總是愛逃課上網(wǎng)，對網(wǎng)絡游戲很癡迷，屢教不改。我對他們給予了很多的關心和關愛，再次談話后，他們終于坦白，由于學習基礎差，每次上課都像在聽天書，根本不知道老師在講什么，所以不想上課，在學校又沒有其他事可做，只能沉迷于網(wǎng)絡。得知學生這樣的心理后，在學習上給予他們幫助的同時我也想辦法轉(zhuǎn)移他們的注意力，幫他們戒除網(wǎng)癮，漸漸地在我的感化下他們慢慢遠離網(wǎng)絡游戲，開始將注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，學習成績也慢慢提升。

三、言傳身教與情感誘導相結(jié)合

中職校的學生心理已經(jīng)發(fā)育得極為成熟，甚至可以說他們明白的道理并不比教師少，在學生心底，他們很明白是非對錯，只是在面對現(xiàn)實情況的時候，他們并不能按照正確的行為準則來要求自己，進而會造成一些行為上的偏差。如果教師每次都拿出一番大道理教育學生，聽得多了，學生也就煩了，并不會收到良好的效果。但是如果教師稍稍改變教育方式，在講解道理的同時，多以自己的行為作表率，以同樣的標準來要求自己，給學生樹立一個行為楷模，那么，很多時候教師根本就不需要苦口婆心地反復嘮叨，只要輕輕點撥，學生就能夠自覺意識到自身存在的問題，向著教師的正確行為靠攏。

在言傳身教的同時，教師還要注重情感誘導學生的行為。“親其師，信其道”，教師要跟學生建立良好的關系，不僅成為良師還要成為益友，真正關心學生，一切從學生出發(fā)，急學生所急，供學生所需，讓學生感受到教師所給予的溫暖，博得學生的信任，久而久之，學生就會對教師敞開心扉，遇到困難能夠主動找班主任解決，在班主任的引導和感化下正確化解矛盾、度過難關。如，前不久，一名女生找我談心，詳細敘述了自己的心理困惑：巨大環(huán)境轉(zhuǎn)變和朋友的缺失讓她感到孤獨困惑，一時找不到生活的目標和方向，心理壓力很大。我與她分享自己當初進入中職校時候的迷茫及化解之法，解開了她的心結(jié)，并且此后我還經(jīng)常關注她的學習生活情緒，引導她順利實現(xiàn)了心理轉(zhuǎn)變，適應了中職生活。

四、個人素質(zhì)提高與班級文化建設相結(jié)合

在一個集體中，個人體現(xiàn)集體，而集體也影響個人。每個學生的個人素質(zhì)的高低都代表著一個班集體的形象，而一個積極向上的班集體不僅能夠給學生帶來濃厚的學習氛圍，還能夠影響他們?yōu)槿颂幨赖姆绞健Ｋ约w和個人是相輔相成的，班主任要將學生個人素質(zhì)的提高與班級的文化建設結(jié)合起來，實現(xiàn)個人和集體相互促進，穩(wěn)步推進班級德育。

為了實現(xiàn)班集體文化建設與學生個人素質(zhì)的同步提升，班主任要特別強調(diào)學生集體榮譽感的培養(yǎng)和增進。班主任要經(jīng)常組織一些集體比賽，如，班級籃球賽、拔河比賽、跳大繩比賽等，盡量鼓勵所有學生都積極參與比賽，讓他們在共同努力的過程中感受到集體的凝聚力，產(chǎn)生起強烈的集體榮譽感，誘發(fā)學生對班集體的熱愛，增強學生對集體的歸屬感。

班主任還要協(xié)調(diào)好學生之間的關系，增進學生間的交流和理解，使班級關系融洽和睦。在節(jié)假日里，班主任應該多帶領學生出去走走，參加諸如爬山、游玩、燒烤、野炊等集體戶外活動，讓學生從枯燥的學習中解脫出來，尋找生活的樂趣，并且在互相交流的過程中促進學生之間相互了解。這些豐富多彩的活動，不僅能夠豐富學生的業(yè)余生活，還能夠提升學生的集體意識，造就溫暖融洽的班集體氛圍，并且能夠全面調(diào)動學生的積極性，讓他們真正成為班級的主人，在相互影響中實現(xiàn)人人受益、人人進步。

德育是班主任工作的重中之重，班主任工作的好壞對學生的未來發(fā)展起到了重要的影響作用。教師要抓住中職校學生的特點，在與學生朝夕相處的過程中全面貫徹實施“四個結(jié)合”方略，引導學生學會做人、學會學習，將來成為一名對社會有用的人。

（作者單位：江蘇惠山中等專業(yè)學校）