情境教學助力高中歷史教學

一、情境教學的定義

情境教學方法是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。

情境教學的運用要根據學生的年齡特點和心理特征來進行構建。只有在普遍性的基礎上注意情境教學的特殊性，才能夠引起學生的感情共鳴，引發學生的好奇心，促進學生與教師之間的互動，方能達到教與學的統一，獲得良好的教學效果。

二、情境教學的注意事項

1.史實性

歷史是研究歷史的，是以歷史史料為基礎進行研究與學習的學科，其本身是真實的。這就要求在歷史課堂上進行情境教學，一定要尊重最基本的原則———歷史的真實性。在還原歷史情境時，教師不可以信口開河，不可以將電視劇、電影的一些情節隨意運用于教學之中。教師必須要在有史料可循的基礎上，給學生還原歷史情境，這樣才能保證歷史的真實性。

如，教師在講到“新中國土地改革”時，為了能夠恰當地還原歷史的真相，可以到網上查找相關圖片、準確的視頻資料和相關原始資料。通過在課堂上展示這些資料，讓學生身臨其境。這樣才能在保證歷史真實性的基礎上讓學生更加形象、深刻地了解到當年的歷史。

2.啟示性

歷史是有趣的，歷史是豐富的，但是歷史教學很多時候卻是枯燥的。因此，很多學生就錯誤地認為歷史學習就是死記硬背。其實并非如此，當然歷史需要記憶，如，具體的時間、具體的事件的發生及當事人等需要記憶。但很多時候，歷史需要的是思維的延伸和拓展。這就需要借助情境教學來創造獨特的環境以啟示學生將歷史思維的觸角延伸得更廣更深。

如，在講到“國民黨政府滅亡”這一部分內容的時候，教師在課堂上組織學生探究其滅亡的原因，就可以適當地在課堂上播放如“三大戰役”“挺進大別山”等歷史紀錄片性質的電影。這樣的做法，不僅能夠讓學生在影片中輕松學習，也能夠讓學生在進行觀看電影的過程中，注意捕捉細節探究出國民黨政府滅亡的原因，這對于學生的自主學習和自主探究能力的提高具有重要意義。同時，這樣的情境教學也能夠讓學生更加深刻地理解國民政府的滅亡，能夠更加清楚地知道當時的歷史究竟是何樣，有利于課堂教學的順利開展。

三、情境教學的實施方法

1.創設歷史情境

創設合理的歷史情境能夠引發學生積極參與的興趣，鼓勵學生相互合作，促進學習。恰當合理的歷史情境的創設還能讓學生在情境中不自覺將自身置于歷史之中，體會歷史發生時的種種感受。這種做法能激起學生對歷史的興趣，讓學生有想要參與其中的沖動，使學生在具體的歷史情境之中獲得相互學習合作的機會，促進共同進步。

如，在進行“國共第三次合作”這一部分內容的學習的時候，教師可以讓學生分為兩組，一組為共產黨，一組為國民黨。從兩組中選派出同學扮演毛澤東、周恩來、王嫁先、蔣介石、王世杰、張群等歷史人物，設教室為重慶會場，還原出當年國共兩黨進行談判的場景。在談判結束后，還可以通過主持人來宣布國共兩黨和談的成果，借助旁白來闡述和談及《雙十協議》簽訂的歷史意義。在談判結束后，還可以通過扮演歷史人物的學生將1946年國共兩黨對待《雙十協定》的不同態度、方式展示出來。

還原歷史場景，需要學生自己做很多的工作，如，搞清楚和談的地點、時間、出席的人物、雙方代表、協議簽訂的時間等很細小卻非常重要的知識點。原本這些知識點在學生的眼中是枯燥的，是難以消化的，但是通過積極參與到這一歷史情境的還原之中，很多學生都能夠切身感受到當年和談的氛圍，就這樣在輕松的氛圍中弄清了很多基礎知識。

2.創設問題情境

進行歷史問題情境的創設，需要教師運用啟發性的語言來進行課堂教學。通過創設問題情境，學生的思路能夠被啟發，而不再是以前簡簡單單的照搬教科書的“為什么”和“怎么辦”了。在此，我們不妨再以“國共第三次合作”為例。

在教師組織學生還原了歷史情境后，可以馬上創設問題情境。（1）如果國共沒有此次和談，那么在抗日勝利后，是不是馬上就會爆發內戰？（2）如果此次和談失敗，那么國共雙方誰會先挑起戰爭？試從雙方軍事實力、現行政策等方面進行闡述。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學）