情境教學(xué)助力高中歷史教學(xué)

一、情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。

情境教學(xué)的運用要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征來進行構(gòu)建。只有在普遍性的基礎(chǔ)上注意情境教學(xué)的特殊性，才能夠引起學(xué)生的感情共鳴，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生與教師之間的互動，方能達到教與學(xué)的統(tǒng)一，獲得良好的教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)的注意事項

1.史實性

歷史是研究歷史的，是以歷史史料為基礎(chǔ)進行研究與學(xué)習(xí)的學(xué)科，其本身是真實的。這就要求在歷史課堂上進行情境教學(xué)，一定要尊重最基本的原則———歷史的真實性。在還原歷史情境時，教師不可以信口開河，不可以將電視劇、電影的一些情節(jié)隨意運用于教學(xué)之中。教師必須要在有史料可循的基礎(chǔ)上，給學(xué)生還原歷史情境，這樣才能保證歷史的真實性。

如，教師在講到“新中國土地改革”時，為了能夠恰當(dāng)?shù)剡€原歷史的真相，可以到網(wǎng)上查找相關(guān)圖片、準(zhǔn)確的視頻資料和相關(guān)原始資料。通過在課堂上展示這些資料，讓學(xué)生身臨其境。這樣才能在保證歷史真實性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加形象、深刻地了解到當(dāng)年的歷史。

2.啟示性

歷史是有趣的，歷史是豐富的，但是歷史教學(xué)很多時候卻是枯燥的。因此，很多學(xué)生就錯誤地認為歷史學(xué)習(xí)就是死記硬背。其實并非如此，當(dāng)然歷史需要記憶，如，具體的時間、具體的事件的發(fā)生及當(dāng)事人等需要記憶。但很多時候，歷史需要的是思維的延伸和拓展。這就需要借助情境教學(xué)來創(chuàng)造獨特的環(huán)境以啟示學(xué)生將歷史思維的觸角延伸得更廣更深。

如，在講到“國民黨政府滅亡”這一部分內(nèi)容的時候，教師在課堂上組織學(xué)生探究其滅亡的原因，就可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上播放如“三大戰(zhàn)役”“挺進大別山”等歷史紀(jì)錄片性質(zhì)的電影。這樣的做法，不僅能夠讓學(xué)生在影片中輕松學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在進行觀看電影的過程中，注意捕捉細節(jié)探究出國民黨政府滅亡的原因，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提高具有重要意義。同時，這樣的情境教學(xué)也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解國民政府的滅亡，能夠更加清楚地知道當(dāng)時的歷史究竟是何樣，有利于課堂教學(xué)的順利開展。

三、情境教學(xué)的實施方法

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境

創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，鼓勵學(xué)生相互合作，促進學(xué)習(xí)。恰當(dāng)合理的歷史情境的創(chuàng)設(shè)還能讓學(xué)生在情境中不自覺將自身置于歷史之中，體會歷史發(fā)生時的種種感受。這種做法能激起學(xué)生對歷史的興趣，讓學(xué)生有想要參與其中的沖動，使學(xué)生在具體的歷史情境之中獲得相互學(xué)習(xí)合作的機會，促進共同進步。

如，在進行“國共第三次合作”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生分為兩組，一組為共產(chǎn)黨，一組為國民黨。從兩組中選派出同學(xué)扮演毛澤東、周恩來、王嫁先、蔣介石、王世杰、張群等歷史人物，設(shè)教室為重慶會場，還原出當(dāng)年國共兩黨進行談判的場景。在談判結(jié)束后，還可以通過主持人來宣布國共兩黨和談的成果，借助旁白來闡述和談及《雙十協(xié)議》簽訂的歷史意義。在談判結(jié)束后，還可以通過扮演歷史人物的學(xué)生將1946年國共兩黨對待《雙十協(xié)定》的不同態(tài)度、方式展示出來。

還原歷史場景，需要學(xué)生自己做很多的工作，如，搞清楚和談的地點、時間、出席的人物、雙方代表、協(xié)議簽訂的時間等很細小卻非常重要的知識點。原本這些知識點在學(xué)生的眼中是枯燥的，是難以消化的，但是通過積極參與到這一歷史情境的還原之中，很多學(xué)生都能夠切身感受到當(dāng)年和談的氛圍，就這樣在輕松的氛圍中弄清了很多基礎(chǔ)知識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

進行歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師運用啟發(fā)性的語言來進行課堂教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思路能夠被啟發(fā)，而不再是以前簡簡單單的照搬教科書的“為什么”和“怎么辦”了。在此，我們不妨再以“國共第三次合作”為例。

在教師組織學(xué)生還原了歷史情境后，可以馬上創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）如果國共沒有此次和談，那么在抗日勝利后，是不是馬上就會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)？（2）如果此次和談失敗，那么國共雙方誰會先挑起戰(zhàn)爭？試從雙方軍事實力、現(xiàn)行政策等方面進行闡述。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學(xué)）