激發學生學習歷史興趣的途徑

學生的學習興趣和主動性與課堂上的教學效果緊密聯系，興趣是學習的最好老師，也是學習最好的動力。實踐證明，學生對于自己感興趣的事物，更加用心，同時也能更快更好地學好。怎樣才能構建有趣而生動的課堂教學呢，其實就是要激發學生的學習興趣。在高中歷史的教學中，激發學生學習歷史興趣可以通過以下幾個途徑。

一、角色扮演與巧設提問方式激發學生參與課堂的積極性

學生在學習歷史時，往往感到枯燥乏味，從而對歷史課產生了厭惡感。這主要因為教學方式上的陳舊，“灌輸式”的教學很難激起學生學習的興趣，因此，作為歷史教師，要改變陳舊的教學方式，不斷探索新的教學方式來激發學生積極地參與課堂上的學習，進而主動自覺地探究歷史。而想要激發學生學習的興趣，就要了解學生的心理與興趣所在，進而采取正確的教學手段來輔助教學。接下來，筆者將從兩個方面來談談如何激發學生參與課堂的積極性。

1.角色扮演

每一個學生都有向他人展現自我的欲望，因此，我們可以抓住學生的這個心理特點，為學生創造更多展現自我的機會。而教材中角色的扮演，則是一個很有利于學生向他人展現自我的一個好機會，與此同時，學生可以通過自己的演繹來更好地理解歷史事件中人物的思想，而且還能夠培養他們相互合作的良好習慣。

如，在“順乎世界之潮流”這一課中，了解并掌握林則徐、魏源“向西方學習”“師夷長技以制夷”的思想主張是這課時中主要的學習目標之一。筆者在上到這課時，就會讓學生自己從林則徐、魏源中選擇自己的角色，將自己想象成這些歷史人物，并演講“自己”的思想主張來爭取民意。通過這樣的角色扮演，學生就更加能夠設身處地了解到林則徐與魏源為什么要提出這樣思想主張，進而更加正確地評價這些歷史人物。當然，這樣角色的扮演，還能夠活躍課堂上的氣氛，吸引他們的注意力，積極地參與到課堂上的學習中來。

2.巧設提問方式

在傳統的歷史課堂教學中，教師往往不注意提問的方式，而偏好于讓成績比較好的學生來回答自己的提問，從而忽視了成績比較差的學生。這樣的提問方式是不可取的，長此以往，會逐漸消磨了成績比較差的學生學習歷史的熱情和積極性，從而容易導致很少被提問的學生上課走神或者不聽課現象。久而久之，學生的成績就會容易出現兩極分化的現象。

怎樣才能盡量減少甚至避免這樣不盡人意的兩極分化現象呢？怎樣才能活躍課堂上的教學氛圍呢？怎樣才能激發學生學習的主動性和積極性呢？這就應該改革課堂上的提問方式，力爭讓每一位學生參與其中，體會學習歷史的樂趣，改變學生對歷史課教學枯燥乏味的印象。被提問人的不確定性往往能夠調動學生的緊張感和關注，每一位學生都有可能會被提問到，這樣就能夠很容易地調動他們的好勝心、好奇心、表現欲，從而更加集中精神聽課，通過這樣的提問方式就能夠提高教學質量。

被提問人可以通過抽簽或者抓鬮決定，教師在提問前事先將學生排好序號，將各個序號各寫在一張卡片或者小紙條上，放在一個小盒子中，提問時，從小盒子中抽出就可以了。如，在高一歷史人教版的第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”中，講述到重慶談判與“雙十協定”，可以提出“國民黨為什么要邀請毛澤東到重慶談判”的問題，這時，教師從小盒子抽出一個序列號，對應的學生就起來回答。

二、結合時政熱點，關注身邊時事，提高學生的學習熱情

將歷史與現實結合，將歷史與時政結合，從而激發學生學習歷史的興趣。歷史往往會讓學生覺得遙遠，畢竟和自己生活的年代、環境都不同了，但是結合當今的時政熱點，在課堂上適當地穿插些大家關心的時事，引導學生們結合現實世界感悟歷史，理解歷史。

如，講“古代中國的政治制度”時，西周的宗法制的目的就是為了加強統治秩序，保證貴族在政治上的壟斷和特權的地位，用血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固政治統治的制度。而當今社會上的某些公司的管理，實際上也是這樣的一種制度。結合現代人的心理去體會西周時貴族們的統治心理。

又如，說到“一國兩制”的偉大構想時，就可以聯系到我國海峽兩岸的發展關系。現今，臺灣與大陸的發展關系成為時下的時政熱點，在每年的兩會中，也是一個重點的問題。筆者在上到這一節課時，就從當下的時政熱點著手，進而剖析“一國兩制”構想的形成過程以及香港、澳門回歸問題的由來與其解決過程。通過當今時政來剖析歷史事件，理解歷史，掌握歷史。

將歷史與現實結合，不僅有助于學生更好地去理解歷史，而且能更好地調動學生學習歷史的熱情，同時也能幫助學生正確地看待與解析當今的時事。

三、結合多媒體，創設情境，活躍課堂氛圍

在歷史課教學中，作為教師，我們要善于創設情境，活躍課堂氛圍。歷史雖然已經離我們遠去，但是我們依然可以利用各種方法來創設歷史情境，拉近我們與歷史的距離，讓我們接近歷史，近距離去感受歷史，進而更好地理解歷史。情境的創設途徑有很多，如，老師口頭描述將學生們帶入某一思想領域、學生之間對歷史人物角色的扮演、那個歷史年代生活情境的演繹等，這些都是創設情境的有效方法。接下來，筆者談另一個創設情境的有效方法，即結合多媒體的使用來創設情境，活躍課堂上的氛圍。

現今，多媒體早已是人們耳熟能詳，現在它逐漸走向了教學的舞臺，成為教學上一種重要的教學手段，它將圖像、聲音、視頻等多種元素結合一體，生動而形象地展示教學內容，不僅方便了教師的教學，同時也方便了學生的聽。多媒體的應用，活躍了課堂上的氛圍，枯燥地講述歷史，學生不僅容易反感，而且也不好理解，而生動形象的多媒體展示就能輕松就地解決這一問題。教學上多媒體的運用主要有課件的展示和視頻與音樂的播放。課件的展示往往有word文檔與ppt的演示，通過課件的展示，更有利于學生記筆記，不用擔心記了筆記而跟不上老師的步伐，同時，課件的展示更具體，更生動有趣。

視頻的播放往往是最受學生歡迎的一種教學手段，生動而形象的視頻播放可以更加直觀地幫助學生們理解歷史。如，在講述“羅馬法的起源與發展”這一章節時，可以尋找到一些相關的視頻來給學生們欣賞，讓他們理解羅馬法制的文明進程和它對羅馬國家巨大推動作用以及它存在的時代與階級的局限。又如，在說到抗日戰爭的勝利這一內容時，就可以將“鴉片戰爭”“火燒圓明園”“甲午風云”“屠城血證”等一些相關的影片播放給學生看，創設歷史情境，讓學生在觀看影片中體會到列強侵犯我國的罪行和我們民族不屈不撓的斗爭精神。通過這樣直觀的視頻播放或者趣味圖片展示，學生可以在活躍的氣氛中學到知識，同時，通過這樣方式學習到的東西往往能夠更加牢記。在課間休息時間中，還可以通過多媒體播放學生們喜歡的音樂，讓學生好好的放松放松。同時，還可以向學生提供一些相關的網站，讓學生在課后利用多媒體去學習歷史知識等。

改變枯燥乏味的傳統教學模式，開展生動有趣的歷史課教學，激發學生學習歷史的積極性和主動性，優化教學，提高教學質量。在歷史課的教學中，構建生動活躍教學的途徑很多，除了筆者上述的改革課堂提問方式、結合時政熱點和運用多媒體以外還會有很多的方法。這需要歷史教師大膽的創新，不斷地努力探索，結合學生的實際情況，進行多元化的教學。活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習歷史，領悟歷史。

（作者單位：浙江東陽市巍山高級中學）