推門聽課：先推開教師的“心門”

目前，不少學校把“推門聽課”作為管理教師的“法寶”，以為只有這種管理方式和手段才能掌握教師的備課情況和真實的教學水平。從理論上來看，這種方式也許能夠發現并解決一些問題，但在實際操作過程中果真能夠達到理想的效果嗎？我看未必。

課堂是教師開展專業活動的地方，教師理應享有專業自主的權利，其他人員要聽課，必須得到授課教師的允許，至少也得提前打個招呼，無論是誰，不打招呼隨意進入“正在進行時”的課堂，對課堂里的主人都是一種不尊重，他們在心理上會有一種被窺視的感覺，有一種不被信任的感受。好多教師面對這樣的聽課，經常會說“今天我們做練習”或者是“今天主要是背課文”，有的教師對“推門聽課”很反感，干脆來個單元測試，領導只有坐在教室的后面備受冷落，很尷尬。事實上，推門聽課不僅不能客觀真實地反映教師教學的真實水平，同時還會影響到教師的正常課堂教學秩序，束縛教育理念的生發，壓抑教學能力的發揮，阻礙教育個性的張揚，不利于教師專業能力的快速成長。同時，更嚴重的是可能也會失去教師對領導的信任感和對學校的歸屬感，由此而產生的后果將是潛在的、長期的、不可估量的。因此，筆者認為，“推門聽課”恰恰反映了管理方式的簡單、粗放，甚至是粗暴，是缺乏管理創新能力的體現，有違學校言必“以人為本”的管理理念，并可能會導致管理者與教師之間的關系緊張，影響學校的長遠發展。

從根本上說，教育不是一項靠監督就能做好的工作，教師的教學智慧靈感不會由行政干預產生，“人的創造力只有在他感覺到心靈自由和心理安全的條件下，才能獲得最優的表現和發展。”（羅杰斯）因此，教學管理者應學會在推開教室門聽課之前先打開教師的“心門”，幫助教師排除思想顧慮，做到不以領導者、檢查者、批評者自居，而以課堂教學工作的共同研究者和相互促進者的面目出現，以朋友、同事的身份探討課堂教學的得失，以寬松平和的氣氛去傾聽、評價和激勵教師，真心實意幫助教師提高教學能力，這樣，教師才樂意開放自己的課堂，從而提高學校的教育教學質量。

（作者單位：山東-城縣彭樓鎮麻寨中學）