推門聽課：先推開教師的“心門”

目前，不少學(xué)校把“推門聽課”作為管理教師的“法寶”，以為只有這種管理方式和手段才能掌握教師的備課情況和真實(shí)的教學(xué)水平。從理論上來看，這種方式也許能夠發(fā)現(xiàn)并解決一些問題，但在實(shí)際操作過程中果真能夠達(dá)到理想的效果嗎？我看未必。

課堂是教師開展專業(yè)活動(dòng)的地方，教師理應(yīng)享有專業(yè)自主的權(quán)利，其他人員要聽課，必須得到授課教師的允許，至少也得提前打個(gè)招呼，無論是誰，不打招呼隨意進(jìn)入“正在進(jìn)行時(shí)”的課堂，對(duì)課堂里的主人都是一種不尊重，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)有一種被窺視的感覺，有一種不被信任的感受。好多教師面對(duì)這樣的聽課，經(jīng)常會(huì)說“今天我們做練習(xí)”或者是“今天主要是背課文”，有的教師對(duì)“推門聽課”很反感，干脆來個(gè)單元測(cè)試，領(lǐng)導(dǎo)只有坐在教室的后面?zhèn)涫芾渎洌軐擂巍Ｊ聦?shí)上，推門聽課不僅不能客觀真實(shí)地反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，同時(shí)還會(huì)影響到教師的正常課堂教學(xué)秩序，束縛教育理念的生發(fā)，壓抑教學(xué)能力的發(fā)揮，阻礙教育個(gè)性的張揚(yáng)，不利于教師專業(yè)能力的快速成長。同時(shí)，更嚴(yán)重的是可能也會(huì)失去教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感，由此而產(chǎn)生的后果將是潛在的、長期的、不可估量的。因此，筆者認(rèn)為，“推門聽課”恰恰反映了管理方式的簡(jiǎn)單、粗放，甚至是粗暴，是缺乏管理創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，有違學(xué)校言必“以人為本”的管理理念，并可能會(huì)導(dǎo)致管理者與教師之間的關(guān)系緊張，影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

從根本上說，教育不是一項(xiàng)靠監(jiān)督就能做好的工作，教師的教學(xué)智慧靈感不會(huì)由行政干預(yù)產(chǎn)生，“人的創(chuàng)造力只有在他感覺到心靈自由和心理安全的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。”（羅杰斯）因此，教學(xué)管理者應(yīng)學(xué)會(huì)在推開教室門聽課之前先打開教師的“心門”，幫助教師排除思想顧慮，做到不以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者、批評(píng)者自居，而以課堂教學(xué)工作的共同研究者和相互促進(jìn)者的面目出現(xiàn)，以朋友、同事的身份探討課堂教學(xué)的得失，以寬松平和的氣氛去傾聽、評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師，真心實(shí)意幫助教師提高教學(xué)能力，這樣，教師才樂意開放自己的課堂，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東-城縣彭樓鎮(zhèn)麻寨中學(xué)）