以“四力”提升教科研品質

近年來，教育科研越來越受到人們的重視，幾乎校校都有各級立項課題。但不少學校教科研品質還亟待提升。主要表現為：課題申報時激情涌動，立項成功時心潮澎湃，開題論證時熱熱鬧鬧，但研究過程卻冷冷清清，有的課題甚至不了了之，中途夭折。提升教科研品質，需要強化“四力”。

一、原動力

教科研的原動力對于廣大基層學校及教師而言，就是用教科研解決教育教學中的實際問題，這種欲望越強，動力就越大。但當前教科研原動力卻被異化了，異化為晉升高一級稱職、評優評先、獲取某種榮譽的動力。所以當一些教師稱職晉級了，職務升遷了，評為先進了，獲得榮譽了，教科研也就不再有動力了。以這樣的原動力從事教科研，不會取得豐碩成果。課題到了這樣的人手里，壽命與周期也不長。開篇所列的“虎頭蛇尾”現象就是證明。

其實，我們完全可以將上述順序來個調換，將解決實際問題放在第一位。事實上，實際問題解決了，對教育教學也就做出了貢獻，相應的“美事”也就順理成章地涌來。正確的原動力是提升教科研品質的第一前提和要素。

二、持久力

課題研究需要持久力，一是因為課題研究一般不會在很短的時間內完成，需要經過申報、立項、開題論證、中期研究、結題鑒定等程序。二是教育教學本身紛繁復雜，往往是舊問題解決了，新問題又來了，因此，課題研究需要不斷調整思路，不斷向深度和廣度發展。

當前，影響持久力的負面因素主要有：第一，開題論證不充分。對課題核心概念的內涵與外延不能準確定位，研究內容要么過大，要么過窄，課題研究走向不明，弄不清什么是課題研究的直接成果與間接成果。第二，過程管理不到位。階段回報制度、考核獎勵制度、專題培訓措施不能有效落實，松散式的管理導致課題研究時松時緊，且松多緊少。研究成果往往是七拼八湊。第三，課題研究像小猴子掰玉米一樣，研究一個丟一個，結題的課題雖多，但影響不大、成效不高，且沒有推廣價值。

三、整合力

現在，學校缺少的不是課題研究數量，而是質量。學校課題過多，分散了有限的人力資源，造成課題研究進展緩慢。

解決這一問題的辦法是加強課題整合。一是自下而上整合。學校要對已有課題進行分析，尋找課題之間的共性或聯系點，提煉出具有統領性的課題，作為學校各項課題甚至一切工作的制高點、著眼點和落腳點。如，洋思中學在各科教學研究基礎上，提煉出“先學后教，當堂檢測”的教學模式；泰州大浦中心小學從學校課題研究中尋找到新的視角，形成了“智慧教育的實踐與研究”，努力踐行胡錦濤總書記給母校信中所提的“把最美好的世界獻給孩子”這一偉大思想。二是自上而下整合。學校從自身實際出發，前瞻性地提出辦學理念，以此作為總課題，將學校一切工作作為子課題來開展系列研究。如，北京光明小學的“我能行”課題，朱永新所倡導的“新教育實驗”等，均取得了豐碩成果，產生了深遠的重大影響。

四、延展力

大凡在全國有影響的課題總是經過了一輪又一輪的研究，后一輪研究是在前一輪基礎上的深化與豐富，這就是課題研究的延展力。

一是向深度延展。即課題研究一步步地走向問題的本質，不斷地將操作層面與理論層面和諧共構。如，李吉林從“情境教學”到“情境教育”到“情境課程”的研究。二是向廣度延展。即研究的外延逐步擴大。如，邱學華的嘗試教學法，現在已擴散到幾乎所有學科的教學，《人民教育》曾用專輯予以宣傳、推廣。各地所形成的“先學后教”“以學定教”“順學而導”等教學改革，其中都有“嘗試教學法”的理念。三是向高度延展。課題在向深度與廣度延展的同時，立項級別也在逐步提高。當然，最重要的還是教育思想越來越高，解決的實際問題越來越多，解決問題的方法與策略越來越精當，越來越有效，推廣的價值隨之越來越大。

（作者單位：江蘇姜堰市教育局教科室）