常態研究帶動學校走內涵發展之路

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一個學校的發展關鍵在教師，沒有教師的發展，學校的發展就是一句空話。目前，很多教師自覺不自覺地把自己排除在教育科研隊伍之外，視教育科研為高不可攀，認為這只是專業研究人員和個別高水平教師的事情。這種認識誤區導致為數眾多的教師單純依憑積累經驗和加重學生負擔的方式，年復一年地在較低層次上進行著重復的機械勞動，教學水平徘徊不前。這是深化教育改革和實施素質教育的一大障礙。一個教師能否把自己的工作當作研究的對象，自覺地、不斷地開展教育科研和教改實踐，其教育的面貌和結果是大相徑庭的。教師開展教育科研，無論對于提高教育質量和效益，還是提高自己的教學水平、實現自己的人生價值和事業理想，都具有極為重要和不容低估的意義。提高學生素質的關鍵在于提高教師自身的素質。而教師的教育科研素質，在其總體素質中占有重要的地位。可以這樣說，它是教師綜合素質的表現，是教師創造性素質的核心。

現階段教師的課題研究主要存在以下幾點誤區：

1.急功近利型。受到各種條件限制，很多教師為了評優評先，為了滿足個人的利益，被迫申報了課題。這類研究者，事實上不是為了研究，而是為了拿到結題證書。所以，在進行課題研究的時候，唯利是圖，不能以解決問題為目的，只要能夠拿到結題證書，至于怎么進行研究恐怕連他們自己也說不清楚。

2.文章堆積型。這類研究者屬于不會做課題，他們認為，做課題就是寫論文，有了論文就是研究了，論文多了就結題了。事實上，課題研究的目的是為了解決問題，解決我們教育教學中遇到的困惑和疑問，通過我們的觀察和探討以尋找適合學生身心發展的正確方法。

3.虎頭蛇尾型。課題申報的時候轟轟烈烈，過程是馬馬虎虎，結題時缺東少西。沒有研究計劃，對工作缺乏系統的規劃，這部分研究者做事缺乏細心和耐心，不能持之以恒，注定不會有好的結果。

4.個別杜撰型。研究是一個團隊的事，不是指望某個人或某幾個人，在一塊做幾件事或編幾個活動就算是研究了。它需要發揮團隊的作用，集思廣益，各個突破才能收到事半功倍的效果。

5.自由發揮型。這類研究也是對課題沒有好的規劃，只要立項了，下面就沒有人問了，想怎么做就怎么做，大膽發揮，任爾東西南北風。就怕你想不到，沒有我做不到。最后是不了了之。

6.名存實亡型。課題立項之后，大家不知道怎么回事？就知道有課題，但沒有研究，也沒有活動。平時的教育教學活動隨意開展，與課題嚴重脫鉤。教學、研究兩張皮，這種類型就是名存實亡型課題研究。

由于存在以上認識上的誤區，很多學校領導認為，教育教學是教師的主業，教育研究只是錦上添花。有了更美，沒有也照樣發展。只要你把教學搞好，做不做科研無所謂。這樣就導致了教科研工作開展不下去或者流于形式，同時，也使很多教師的科研意識不強，能力得不到發揮。所以要想讓教育科研真正得到落實，還需要認識以下幾個關系。

1.教育科研與教學工作的關系。教育科研的過程是探究教育實踐活動規律，同時又反作用于教育教學活動的過程。是從教育教學實踐中產生和研究的，是教育教學活動與客觀規律出現問題或矛盾，需要探究更科學的更能適應兒童身心發展規律的方法。同時，又反作用于我們的教育教學活動，更好地為我們教育教學服務。在整個過程中，涉及計劃、觀察、對比、學習、積累、反思、總結，這些不就是我們提高教學的有效手段嗎？

2.教育科研與學生發展的關系。新的課程觀念是促進學生發展，以學生發展為本是我們教育教學追求的根本目標。那么，怎樣才能做到更好地以學生的發展為本，怎樣從學生的終身發展設計教學？那就必須注重教學研究，深入研究不同家庭、不同學校、不同學科、不同年齡、不同環境下學生的變化規律。尋找適合學生發展的教育教學方法。為了學生的發展，我們更需要進行課題研究。

3.教育科研與學校發展的關系。一所學校的文化底蘊主要來自于深層的教學研究。隨著社會的發展，學校不斷出現新問題、新矛盾。這就需要我們具有先進的思想和先進的觀念對待一些個性的問題。要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，采用科學的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學校共同探討研究，這樣就更離不開科研。

4.教育科研與教師發展的關系。教育的改革，學校的發展，學生的進步，關鍵靠教師。沒有教師專業素質的提升，就不可能有教育的突飛猛進，學校的日新月異，學生的健康成長。面對新形勢，新問題，新情況。教師需要不斷反思，不斷學習，不斷研究，與時俱進才能跟上時代步伐。要想提高教師專業素養，只有不斷總結經驗教訓，認真學習教育方法，加強理論研究，不斷提高認識才有更廣闊的發展空間。積極探求適合教育教學規律，符合學生身心健康的教育教學方法，構筑高效課堂，積極為學生的終身發展奠基。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選準課題，瞄準目標，采用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。

那么，在日常教育教學活動中如何開展教學研究？如何使教研意識深入人心？讓教研活動成為教學常態？研究是一種態度，對任何事情都要問一個為什么的態度；研究是一種行動，總是在尋找怎樣才能做得更好的行動；教師研究什么？怎樣教，怎樣教好，怎樣教更好；更要研究怎樣學，怎樣學更好，怎樣把學生的每一次激動變成他們畢生的喜愛？

1.從實踐中來到實踐中去。教學即研究，我們在進行教學活動的時候就已經進行了教學研究，就看你對自己的教學活動是否留心，是否具有研究的意識。備課的時候，查閱資料，思考過程，尋求與學生更切合的教育教學方法。你就會產生問題？我們為什么要這樣做？這樣做的理由是什么？有什么好處？有沒有更好的解決辦法？這樣就會激發你去思考，去挖掘，去探索……有了更好的辦法就會運用到我們工作中去，以好的教學方法指導我們的教育教學活動。這類課題的產生主要有這樣幾個方面：①想自己的問題，從問題中找課題。帶著問題進課堂，這是我們形成教研常態的必備一種研究習慣，課題只有產生于課堂應用于課堂才有其生命力，才真正發揮課題的研究價值；②重視我們的經驗，從經驗中找課題。教育教學經驗是問題產生的寶庫！教師要做有心人，善于總結和歸納，積極反思，形成自己的教育教學風格。在日常的教育教學活動中，要注意我們身邊的人和事，留心每個細節。記下每一個精彩瞬間，留下每一個美好回憶，這樣時間長了，我們手里的資料就多了，就可以形成我們自己的經驗，在進行歸納和梳理，就會有問題可以研究；③關注學校的特色，從特色中找課題。每所學校的成長都是從特色項目開始，發展到學校特色，再到特色學校。在這個特色項目發展的過程中肯定有這樣或那樣的問題，這些問題都是我們研究的第一手資料，是鮮活的問題資源，需要我們用心觀察，促其發展，與學校同成長共發展。

2.從教育理論中尋找研究課題。新課程改革是我們每個教師發展的機遇，我們必須搶抓機遇，提高認識，獲得更高發展。在新的教育教學理論中，我們可以在挖掘理論與實踐的結合中發現問題。主要可以從這樣幾個方面入手：①在新的教育理論中尋找升華點。新的教育理論產生，我們要學會分解和消化，研究它的發展方向以及教育規律。提升它的應用價值，在理論發展趨向上尋找我們的研究問題；②在教育發展趨勢中尋找對接點。教育實踐發展趨勢與現有理論之間如何銜接？如何磨合？這也是我們研究的很好突破口；③在與他人比較中尋找空白點。所謂的邊緣地帶會使我們研究具有新鮮感，可以比較自己的理論與他人之間存在的異同點，把握研究空白地帶，深入開展研究；④在教育理論文獻中尋找支撐點。研究必須借助理論支撐，否則我們的研究就是無本之木無源之水，積極尋求理論文獻的支撐，可以使我們的研究更有價值，成果更具有生命力。

3.合理利用身邊資源產生研究。在教育部門組織課題研究時，都會提供一些參考課題，這些課題我們也可以有效利用，省時省力，直接入題。還可以借助我們身邊的教育教學資源，如一些教育現象、教育問題都可以作為我們的研究對象，加以提煉都可以成為課題。

問題無處不在，只要我們做個有心人，研究隨時可以進行。讓我們把教育科研常態化，促進自身以及學校的內涵發展。

（作者單位：江蘇東海縣石湖中心小學）