不妨野逼冶一下教師

在大力倡導以人為本，尊重教師個性的今天，教師管理方面可以根據實際情況，適時、適勢地“逼”一下教師，給教師適當增加點壓力，促使教師成長。

一、“逼”教師學習

在知識爆炸的今天，不學習，就會被社會淘汰。作為教師，更應是如此。青年教師不要以為自己學識豐富，教點小學，綽綽有余，在師范所學，足夠學生所用。殊不知，現在網絡發達，信息傳輸迅捷，學生學習渠道寬廣，教師的一桶水遠遠滿足不了學生。所以，學校要適時“逼”教師學習。一是學校規定教師必讀書籍，寫讀書筆記。校長可以給教師買，也可以讓教師自己選擇購買，教師拿發票報銷。二是積極開放學校圖書館，多給時間讓教師學習或組織教師學習。三是積極搭建學習的平臺，讓教師多渠道學習。四是多開展學習成果展示活動，促進教師積極學習。適時地“逼”教師讀一些專業書籍、教育理論書籍、文娛類書籍等，通過學習，不斷提升教師知識素養。

二、“逼”教師上課

上課是教師的職責，這用不著逼，而上公開課、示范課、優質課、教研課等課，可能就不是每位教師所樂意的，特別是中青年教師，顧慮太多，總是推三推四，怕出丑。這時，學校不妨“逼”一下中青年教師，硬性規定中青年教師每學期要主動承擔一定量的公開課、示范課和優質課。教師要上好課，首先必須要鉆研教材，設計教學，推敲教法等，還要反復磨課，反思教學，修改設計，打造亮點，調整心態等。讓教師自覺探索，自己研究，自己實踐。在這一過程中，教師“逼”著自己學習課標、學習教材、學習理論，研究教材、研究學生、研究教法和學法，收集資料、綜合考慮、科學取舍、確定目標、設計過程等，在充分準備的基礎上反復試教，反復修改等，這就是磨課。磨課能磨掉教師身上的惰性與畏懼，磨掉教師的幼稚與無知，磨出教師的信心和動力，磨出課堂教學經驗與底氣。有壓力才會有動力，有經歷才會有思考，有收獲才會有發展。“逼”教師上課，“逼”教師成長。

三、“逼”教師聽課評課

“不聽別人的課，永遠上不好自己的課”。這句話說得一點不假。中青年教師要上好課，一條有效快捷的途徑就是多聽別人的課，學習別人上課。由于中青年教師教學工作繁重，聽課時間較少。這就需要校長抓住中青年教師的工作特點，采用“擠”“鉆”的釘子精神，“逼”教師聽課評課。一是規定教師要深入課堂，認真聽課。要引導教師聽課要準備什么，要聽什么，記什么，思考什么。二是聽后要及時總結，反復比對，優點何在，不足何在，如何應對等，并寫好評語，參與點評。三是從評課中獲得課堂教學經驗，如，課堂“特色”是什么？課堂“亮點”在哪里？課堂“所得”有哪些？課堂“疑點”在何處？怎樣的課才是一堂好課等。我們聽一堂課，評一堂課，都要有明確的目的。取長補短是我們聽課評課的主要目的。所以聽課評課后，不要只顧說長道短，更多的是要借鑒和比對，取長補短，提高自己。

四、“逼”教師寫文章

我們的教學不能只停留在課堂上，還要求教師要認真總結，認真提煉，形成經驗。逼教師寫作，一是逼教師對課堂教學進行反思，寫教學后記，總結一堂課的成敗得失。二是反思學科教學，就當前本學科教學現狀進行反思，寫點教學案例，教學隨筆。三是抓住課堂教學，認真進行教學設計，對某個知識點進行片段教學設計，寫出片段教學設計。四是思考教育問題，寫點教學論文。五是寫點下水作文或文學作品。六是寫點教育教學研究方面信息報道等。七是逼教師參加教育教學征文比賽。學校要引領教師，為教師寫作搭建平臺，激發教師的教學潛能。

五、“逼”教師參加小課題研究

每位教師在自己的教學中都或多或少存在一些問題，有些可能是困惑教師很久的問題，如何有效破解？這就需要教師進行小課題研究。小課題研究，一是切入點小，便于教師研究。二是小課題來自于教師自己的教學，是自己教學中的熱點、難點、困惑點等問題，來自自己的課堂，自己清楚研究的目的。三是進行小課題研究，一線教師比較占優勢，自己的班級、自己的課堂就是實驗田，便于教師研究實踐。通過“逼”教師進行小課題研究，“逼”教師學習理論，設計研究方案與實施步驟，請教其他教師，反復實驗，反復研究，解決問題。

（作者單位：重慶市開縣趙家街道周都小學）