給“非優(yōu)秀教師”也設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)

“優(yōu)秀教師”是對(duì)教師教育教學(xué)工作的一種肯定，是給教師的一種榮譽(yù)稱號(hào)。一所學(xué)校，如果大家都絞盡腦汁去爭(zhēng)“優(yōu)秀”，很可能會(huì)出現(xiàn)很多不和諧的聲音，甚至發(fā)生一些較大的矛盾；如果大家都不去爭(zhēng)“優(yōu)秀”，意味著大家已失去了積極向上的動(dòng)力，已沒(méi)有了全心全意干工作的激情。這兩種極端的表現(xiàn)會(huì)讓“優(yōu)秀”變味兒，從而喪失其應(yīng)有的價(jià)值和功效。

很多學(xué)校，每年優(yōu)秀教師的評(píng)選往往有固定的條件限制，如，一些學(xué)校規(guī)定：教師所教學(xué)科成績(jī)必須位居本校或者片區(qū)前茅。其實(shí)，就實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)科成績(jī)的變數(shù)較大，有時(shí)會(huì)遇到生源問(wèn)題，有時(shí)關(guān)聯(lián)到師資搭配問(wèn)題，有時(shí)會(huì)涉及到教師是否搞題海戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，有時(shí)是教師中途接任差班問(wèn)題等，這些都影響教師是否“優(yōu)秀”。比學(xué)校級(jí)別更高的縣市級(jí)，其條件限制更多，這本來(lái)也無(wú)可厚非。然而，個(gè)別學(xué)校有不正之風(fēng)，學(xué)校管理層在規(guī)定優(yōu)秀的條件時(shí)“見(jiàn)人發(fā)貨”，讓那些和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系接近的教師先“入圍”；還有一些學(xué)校倡導(dǎo)：評(píng)了職稱的教師主動(dòng)放棄申請(qǐng)優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，讓位給將要評(píng)職稱的教師。這就是說(shuō)，符合“優(yōu)秀”條件的或被評(píng)為了“優(yōu)秀”的教師，雖然大多數(shù)是“優(yōu)秀”的，但是也有少數(shù)的并不“優(yōu)秀”；“非優(yōu)秀教師”中也不乏真正的“優(yōu)秀”者。

但是，如果沒(méi)有一定的條件，“優(yōu)秀”的評(píng)選就更不好操作運(yùn)行。所以筆者建議學(xué)校給“非優(yōu)秀教師”也設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，其理由是學(xué)校的工作是由所有的教師在推進(jìn)，在一年的工作中，每個(gè)教師或多或少都為學(xué)校的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。我們不是常常在教育中等生和后進(jìn)生說(shuō)“要抓住其閃光點(diǎn)”嗎？這個(gè)道理對(duì)學(xué)生適用，對(duì)教師也應(yīng)該適用。哪一個(gè)教師不希望自己的工作得到認(rèn)可？哪一個(gè)教師不希望自己受到學(xué)校的表彰？“學(xué)校興衰，教師人人有責(zé)”，給他一份榮譽(yù)，也給了他一份責(zé)任，也讓其擁有了熱情和動(dòng)力。

具體來(lái)看，除了受政府表彰的優(yōu)秀教師外，對(duì)其他教師而言，從不同的角度，可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。如，從是否從事班主任工作的角度，可以設(shè)置“某校十佳班主任獎(jiǎng)”和“某校十佳科任教師獎(jiǎng)”；從教師年齡結(jié)構(gòu)的角度，可以設(shè)置“最具潛力教師”“優(yōu)秀骨干教師”和“最敬業(yè)教師”；從培養(yǎng)學(xué)生的角度可以設(shè)置“最佳伯樂(lè)獎(jiǎng)”；從對(duì)學(xué)校管理提出好的建議被學(xué)校采納的角度，可以設(shè)置“金點(diǎn)子貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”……總之，“欲加之優(yōu)，何患無(wú)策”。

以綜合類的“最受學(xué)生歡迎獎(jiǎng)”為例，這個(gè)獎(jiǎng)由全校學(xué)生及部分家長(zhǎng)共同評(píng)選，決定權(quán)主要在學(xué)生。“最受學(xué)生歡迎獎(jiǎng)”由學(xué)校自己獎(jiǎng)勵(lì)，雖然在所有的獎(jiǎng)勵(lì)中級(jí)別最低，但有可能是教師最看重的一個(gè)獎(jiǎng)。因?yàn)椤白钍軐W(xué)生歡迎”的“非優(yōu)秀教師”都是客觀存在的，所以很有必要選出來(lái)。北大教授陳平原曾撰文《“專任教授”的驕傲》，他寫(xiě)道：“2006年，我總共獲得了國(guó)家、教育部、北京市、專業(yè)學(xué)會(huì)以及北京大學(xué)頒發(fā)的6個(gè)獎(jiǎng)，但我更看重的是這級(jí)別最低的‘北大十佳教師’……”教師教育教學(xué)的對(duì)象就是活生生的、有個(gè)性、有感情的學(xué)生，沒(méi)有什么能比得到學(xué)生的認(rèn)可更寶貴的，獲得此榮譽(yù)的教師一定會(huì)感到莫大的幸福，它也可激勵(lì)更多的教師努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)方法，用人格魅力去征服學(xué)生，去爭(zhēng)做一個(gè)“受學(xué)生歡迎”的教師。

為了便于讓所有教師都受到賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)，一般來(lái)說(shuō)，教師所得獎(jiǎng)項(xiàng)不要重復(fù)。這樣，每位教師在精神層面都在學(xué)校占據(jù)了一席之地，不同程度地得到了學(xué)校的重視。學(xué)校有原則地?cái)U(kuò)大教師的獲獎(jiǎng)面，既尊重了全校教師的個(gè)性，展現(xiàn)了全校教師的風(fēng)采，從根本上解決了潛伏著的各種矛盾，為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

（作者單位：四川武勝縣街子初中）