給“非優(yōu)秀教師”也設置獎項

“優(yōu)秀教師”是對教師教育教學工作的一種肯定，是給教師的一種榮譽稱號。一所學校，如果大家都絞盡腦汁去爭“優(yōu)秀”，很可能會出現(xiàn)很多不和諧的聲音，甚至發(fā)生一些較大的矛盾；如果大家都不去爭“優(yōu)秀”，意味著大家已失去了積極向上的動力，已沒有了全心全意干工作的激情。這兩種極端的表現(xiàn)會讓“優(yōu)秀”變味兒，從而喪失其應有的價值和功效。

很多學校，每年優(yōu)秀教師的評選往往有固定的條件限制，如，一些學校規(guī)定：教師所教學科成績必須位居本?；蛘咂瑓^(qū)前茅。其實，就實際情況來看，學科成績的變數(shù)較大，有時會遇到生源問題，有時關聯(lián)到師資搭配問題，有時會涉及到教師是否搞題海戰(zhàn)術問題，有時是教師中途接任差班問題等，這些都影響教師是否“優(yōu)秀”。比學校級別更高的縣市級，其條件限制更多，這本來也無可厚非。然而，個別學校有不正之風，學校管理層在規(guī)定優(yōu)秀的條件時“見人發(fā)貨”，讓那些和領導關系接近的教師先“入圍”；還有一些學校倡導：評了職稱的教師主動放棄申請優(yōu)秀的機會，讓位給將要評職稱的教師。這就是說，符合“優(yōu)秀”條件的或被評為了“優(yōu)秀”的教師，雖然大多數(shù)是“優(yōu)秀”的，但是也有少數(shù)的并不“優(yōu)秀”；“非優(yōu)秀教師”中也不乏真正的“優(yōu)秀”者。

但是，如果沒有一定的條件，“優(yōu)秀”的評選就更不好操作運行。所以筆者建議學校給“非優(yōu)秀教師”也設置獎項，其理由是學校的工作是由所有的教師在推進，在一年的工作中，每個教師或多或少都為學校的發(fā)展做出了貢獻。我們不是常常在教育中等生和后進生說“要抓住其閃光點”嗎？這個道理對學生適用，對教師也應該適用。哪一個教師不希望自己的工作得到認可？哪一個教師不希望自己受到學校的表彰？“學校興衰，教師人人有責”，給他一份榮譽，也給了他一份責任，也讓其擁有了熱情和動力。

具體來看，除了受政府表彰的優(yōu)秀教師外，對其他教師而言，從不同的角度，可以設置不同的獎項。如，從是否從事班主任工作的角度，可以設置“某校十佳班主任獎”和“某校十佳科任教師獎”；從教師年齡結構的角度，可以設置“最具潛力教師”“優(yōu)秀骨干教師”和“最敬業(yè)教師”；從培養(yǎng)學生的角度可以設置“最佳伯樂獎”；從對學校管理提出好的建議被學校采納的角度，可以設置“金點子貢獻獎”……總之，“欲加之優(yōu)，何患無策”。

以綜合類的“最受學生歡迎獎”為例，這個獎由全校學生及部分家長共同評選，決定權主要在學生?！白钍軐W生歡迎獎”由學校自己獎勵，雖然在所有的獎勵中級別最低，但有可能是教師最看重的一個獎。因為“最受學生歡迎”的“非優(yōu)秀教師”都是客觀存在的，所以很有必要選出來。北大教授陳平原曾撰文《“專任教授”的驕傲》，他寫道：“2006年，我總共獲得了國家、教育部、北京市、專業(yè)學會以及北京大學頒發(fā)的6個獎，但我更看重的是這級別最低的‘北大十佳教師’……”教師教育教學的對象就是活生生的、有個性、有感情的學生，沒有什么能比得到學生的認可更寶貴的，獲得此榮譽的教師一定會感到莫大的幸福，它也可激勵更多的教師努力轉變教育教學觀念、改革課堂教學方法，用人格魅力去征服學生，去爭做一個“受學生歡迎”的教師。

為了便于讓所有教師都受到賞識和獎勵，一般來說，教師所得獎項不要重復。這樣，每位教師在精神層面都在學校占據(jù)了一席之地，不同程度地得到了學校的重視。學校有原則地擴大教師的獲獎面，既尊重了全校教師的個性，展現(xiàn)了全校教師的風采，從根本上解決了潛伏著的各種矛盾，為學校未來的發(fā)展奠定了良好的基礎，一舉多得，何樂而不為呢？

（作者單位：四川武勝縣街子初中）