關于選用“把關教師”的看法

對于初中或高中的畢業班教師即平常所說的“把關教師”的安排，很多學校采取“始終如一”的做法，即基本讓一批老教師“鎮守”初三或高三。我認為，這種做法不科學。從學校的發展、教師的培養和提高、學生的進步和成長著眼，提下面兩點看法。

一、群體注意新老配合

在安排“把關教師”時整個群體應堅持新老結合的原則。這里的新老既指教齡的長短也指有沒有擔任過高三、初三的經歷。新教師和老教師的配合有利于取長補短。

從教齡即年齡看，新教師（這里不包括剛走出校門的新任教師）觀念新（教學理念），接受新東西快（能更好地投入于教改中）；朝氣蓬勃，熱情高漲，說干就干，敢于嘗試。但他們大多學歷較高，學科知識比較新而全，理論有余而經驗不足，工作中容易產生急躁情緒，做事有時不顧后果。老教師則考慮問題全面，做事穩重，教學經驗豐富。但他們經常固守已有的經驗，嚴重的會抱殘守舊，創新突破性不強，對于新生事物抱觀望的態度，特別對于教改不敢輕易嘗試，甚至面對一些教學新成果還不敢相信，不敢應用。

顯而易見，曾經擔任過畢業班教學工作的“老”教師有一套豐富的備考經驗，一些經驗特別豐富的教師容易滿足，也是“駕輕就熟”，對自己的一套“本領”幾年、十幾年運用如一日，當形勢發生變化時有些甚至舍不得丟棄。對于更先進的教育教學方法手段懷著一種抵制心理。總認為自己的一套經過那么久的考驗應是最好的，最適合自己的。而剛任畢業班的教師沒有備考經驗，勢必會時存憂患，“誠惶誠恐”努力鉆研，倒是容易掌握一些最新的教育教學方法手段，探索一些備考新路子。

二、實施個人循環把關

對于個體教師的選用上，應實施個人循環把關的做法。也就是說，在選用畢業班的教師具體到個人就是要從經過高（初）一、高（初）二的教師中挑選，也不要讓一個教師長期擔任畢業班的“把關教師”。那些從高（初）一、高（初）二上來的教師對整個教材有一個系統的認識，特別現在的課改，三頭兩天就有一些新東西。長期處于“把關”地位的教師因為備考需要就沒有那么多時間去關注高（初）一、高（初）二的事了。另外，剛帶高（初）一、高（初）二上來的教師對學生情況相對來說還是比較熟悉的。而長期帶畢業班的教師面對的是處于緊張備考狀態的學生，這與剛上來也許還沒有思想準備的學生情況是不同的，這個過渡期也許就沒有剛上來的教師順手呢。

對于選用“把關教師”我還有一個時間上的看法，一個剛走出大學校門的新教師我不提倡讓他直接上畢業班的課，學歷再高，理論和實踐還是兩回事。沒經過一輪的教學實踐就“把關”是不成熟的。一個教師上了高（初）一、高（初）二之后，綜合考察還可以就應讓他跟上去，最好讓他連帶兩年。因為如果他知道帶了兩年之后他將會把他的這些學生拉出去和別人大比拼，他就會更負責，在平時的工作中就能從學生的整體發展出發，而不會想到自己是為別人作嫁衣裳，得過且過，甚至想到沒有成長機會而自暴自棄。而一個帶了畢業班的教師卻不宜讓其一直“堅守崗位”，最多就讓他連帶三年。第一年上畢業班，經驗不足，有待提高。第二年時有了一年的經驗，就更胸有成竹，躊躇滿志了。可以說第二年應該是實現高效率備考的黃金時段。是出成績的高峰期。以后可能就是持平甚至有的會有下滑的趨勢。當然，若沒有更合適的人選，可以讓一個教師連續上三年以上的畢業班教學。但真的不要過長，甚至令其處于一種不可動搖的初三或高三地位。因為在“把關”位置“霸”久了，有的可能會產生我是“大牌教師”，以為學校沒有我不行的優越感，甚至在一些情況下會耍一下小脾氣。況且人是有惰性的，當他所從事的工作熟悉了，對于他來說可能就會變簡單了。很少有人會在簡單的事情上精益求精，反而會變得麻木甚至厭倦。這對于年年不同的高考、中考是極不利的。而且高考中考經常是三年一小變，五年一大變。也就是說，在三年內高考中考算是比較穩定，在三年內連上畢業班還說得過去。若是再長，可能因高（初）一、高（初）二，包括本年畢業班的看起來小小的變化綜合在一起就是“翻天覆地”的改變了。一直遠離這些小變化的教師或許一下子難以調整過來。

（作者單位：廣東汕頭市潮陽黃圖盛中學）