讓學校的走廊里充滿關心

學校的走廊，在人們的眼里是那么不起眼地存在著。校園里的每一個人都不時穿過走廊，到自己想去的地方，但卻沒有人去仔細地瞧瞧供我們穿越的走廊，就像我們不關心天天走過的路一樣。我們天天在感受著它帶給我們的便利，但它卻被我們給徹徹底底地忽略了。

然而，走廊卻實實在在地存在著，在它的上面，真真實實地記錄著各種影像：來也匆匆，去也匆匆的腳步；時不時有孩子故意趴在上面；也不時有孩子跌倒在上面；匆忙來去的孩子相碰；轉角處的相撞……一切仿佛是那么不經意地發生著，但這卻時不時地會帶來許多麻煩。

當我們處理麻煩事時，更多地只考慮了“人”，即當事人。雖然以“人”為本的教育和管理著眼于“人”，但其人其事背后的事和物我們卻往往忽略了。如，走廊發生相撞致傷事故，我們只找到當事人進行處理，然后再在全校范圍內進行教育———在走廊上不要狂追猛跑。雖然血的事實能教育孩子，但卻往往只起一時的作用，因為我們忽略了事故發生的地點———走廊。加強對人的管理，再在走廊本身上做足文章，我們定會欣賞到另一番風景。

美國內爾·諾丁斯在她的教育著作《學會關心———教育的另一種模式》第二版中指出：“學校課程必須圍繞關心來重新組織，必須教會學生關心自我，關心他人，關心動植物和自然環境，關心人類創造的物質以及精神世界。”其實，學校的走廊，本身也是一種教育資源，是可以加以開發的一門課程，也是可以用來教育學生學會“關心”的無聲教材。

讓走廊里充滿關心，首先基于學校及教育對孩子的關心。對孩子的關心，在于對不同孩子的需要做出反應。對于走廊來說，讓孩子感受到另一番風景，去學習課堂上所沒有的知識，那將是對學生成長的一個最有力的補充。因此，對于不同年級的孩子，其教室外走廊的墻壁上應布置上不同的內容。小學低年級以圖為主，小學中高年級以淺顯的文字描述為主，初中高中則以哲理性的文字為主。當然不能一概而論，視學校的具體情況以及學生在課堂上的課程學習而定。開始時，其內容的選定由本教室的任課教師做主，將內容交給學校，由學校制作和張貼，或教師打印，或手寫而后張貼。但其中的內容不能永遠不變，應根據學生學習的實際情況定期更換。在走廊轉角處，容易發生相撞事故，對此，我們不妨在相應的地方貼上風景畫，或者學生最喜歡欣賞的圖片，同時附上相應的話語，如，“慢慢欣賞轉角處最美的風景”“美麗的圖畫需要慢慢地觀看”“讓我們牽著一只蝸牛走過轉角處”……

讓走廊里充滿關心，還在引導學生積極地去關注，去了解，去關心走廊里的“風景”。如，課前三分鐘，不能永遠就是唱唱歌而已，有時也不妨讓學生講講自己從走廊里所看到的“風景”，不光講自己教室外面的，也講講從別的教室外面欣賞到的。這樣的展示，目的不僅是讓他們再現那些靜止的知識，而更重要的是培養他們去關心自身以外的環境的意識。毫不夸張地說，長此以往地對學生進行如此的熏染，學生會從中發現最美麗的風景，不但讓他們從走廊里獲取更多更新的知識，而且能真正把我們過去的一句話“輕聲慢步過走廊”落到實處，也更能培養起學生關心更廣闊的事物的習慣。有所學校，在走廊里展示中國科技發展的歷史，從古到今，每一個時期的科技成果都用圖片和文字展示在走廊的墻壁上。某班的學生看到了自己教室外的科技成果，激起了他去了解中國其他時期的科技成果的興趣，于是一路看下去，一路深入的了解，也激發了他們探索的欲望，努力地去關心未知的科技領域。雖然最后不一定能成為科學家，但這份熱情至少能激勵著他成長。也因為如此，孩子們在走廊里自然就少了事故，多了收獲。

待時機成熟之后，就讓學生自己去更新內容，讓他們自己去切身關心這一精神世界，成為走廊文化建設的主人。

把走廊里蘊含的資源開發出來，以教育者的關心去培養起學生自我的關心意識，使他們從此處出發，去關心更加廣闊的世界，是學校教育的應然追求。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）