村小校長要練好教研內功

農村小學管理是一項艱苦而復雜的工作。學生居住分散，成績參差不齊，家長素質不高，教師脾氣秉性各異。要辦好學校，村小校長管理作用至關重要。麻雀雖小，五臟俱全。受人員編制限制，村小校長這個不脫產的“官”，常常身兼數職：一是科任，要完成好一個或幾個年級所任學科教育教學目標；二是教導主任，要組織、協調、研討每學期教研任務；三是總務主任，要統計、報表、核算、購置等各項經常性、事務性工作。工作千頭萬緒，如果調度不好，就要陷進事務堆。所以，村小校長要“抓綱靠本”，即抓好教學教研這一“綱”，靠好學科教學這一“本”。這樣，才能“管”住教師，管好學校。如何抓好教學研究這一“綱”呢？

1.提高一個認識。強化科研興校理念。教學是藝術，需要研究。研究什么？要研究本班、本校學生學習、生活中值得研究的問題。分析本校師生現狀、發展預測；活動內容，通過研討、領路、示范課，總結、反思、提升，引領教師走專業化發展之路。教學研究是提高學校品位的重要法寶，也是提高學校質量的科學之道。在鄉鎮中心學校范圍內，每個村級小學教研組長是“經”，研究好學校“點”的工作；學科組長是“緯”，研究好“線”的工作，形成縱橫交錯網絡研究體。村小校長要帶領“二長”念好教學研究真經。

2.端正一個態度:做“把信送給加西亞”的教師。《把信送給加西亞》是美國人阿爾伯特·哈伯德著的一個小冊子。說的是在19世紀末期，西班牙的軍隊占領了古巴小島，野蠻地奴役人民。古巴人民正在為爭取民族獨立而奮斗。同年，近鄰美國也正式向西班牙宣戰。如何與古巴起義軍合作是美國贏得戰爭勝利的重要因素。而與古巴起義軍加西亞將軍的聯絡則起到關鍵性作用。正在古巴小島頑強戰斗的加西亞將軍，沒有人知道他確切的地址。中尉羅文接到麥金萊總統任務“把信送給加西亞”后，沒有任何推委，憑借絕對忠誠的使命感和創造奇跡的主動性出色地完成了這件“不可能的任務”。故事告訴人們，“不要被執行任務中出現的困難所嚇倒，要勇敢而謹慎地完成任務”。

在實際教育工作中，不乏高談闊論、口若懸河的“說”家，而恰恰缺少的就是扎扎實實、一心一意干事的“送信”人。一所村小十幾個教職工，一二百學生，如果沒有一絲不茍、不折不扣的執行力，即使上級中心學校校長理念再先進、宏圖再遠大、謀劃再縝密，因鞭長莫及，也不可能有村小的發展、學生的進步。所以村小校長不要抱怨班級“差生多”，不要埋怨原任學科教師“欠賬多”，不要歸咎上級校長“方法不得當”，不要推委學生家長“不配合”，關鍵是干起來。

3.明確一個中心。以校本研究為中心。態度端正干勁才足。如，依據實際定計劃，研究課標、研讀文本搞活動。對村小校長來說，聽評導課是基本功。聽是前提，評是關鍵，導是目的，指出一條清晰的、明朗的、實用的道路讓教師去奔跑。要練就活動前周密布置、活動中踏踏實實、活動后及時梳理總結的基本功。教學研究首先立足“本校”，即本校內存在的問題，并非其他學校存在的問題，也并非網絡下載一些不著邊際的問題。盡管每位教師都有一個班，也要利用空閑時間相互聽課，在聽中篩選問題；要與家長交流與共事中發現問題；要與教師交談中歸納、總結、篩選共性問題……這些都是研究的內容。其次，立足于本校師生，進行生本研究。如，最近各村小學都新調入一批教師，有的來自中學，有的來自學前班，有的剛剛走上講壇，有的是市級名師，有的專業不對口，有的學科跨度大……這就是我們要進行教研的出發點；讓教師盡快熟悉學校管理方式、常規教學內容，學生秉性特點，課程課標類別，這就是我們新學年教學研究的主要任務。所采取的方式還要考慮教師個人精力、時間、路經、基礎等方面因素，或基本功過關，或網絡知識培訓，或學科達標，或班級管理等。因人而異，不拘一格。

4.執著一個追求。練好內功。作為一名稱職的村小校長，要做到“六個一”：每學期看一本教育專著；爭取每年在省市級刊物發表一篇研究論文；常看一本或幾本刊物。每期瀏覽全篇，再擇其一篇或幾篇細讀，并相應做好筆記或寫出感想體會；經常瀏覽一些網站，如，《中國教師報》《中國教育報》、教育在線等網站。看看上面的相關文章或帖子，也可以在時間允許的情況下跟帖或發帖，或參與熱點話題討論等；用好一個郵箱，經常與同行交流學習體會或學習資料，做到好文章、好資料互通、共享；記好一個筆記，好腦瓜不如爛筆頭，重要的東西及時記錄，免得“書到用時方恨少”。要常探討教育的熱點、難點問題，課前、課下或課余，辦公室里不要說些東家長、西家短，婆婆媽媽的“悄悄話”“私家話”“隱私語”。辦公室應該是談古論今、談天說地的文明之地，應該是探討教學場景的優劣得失、尋找差異的幫扶對策之地，應該是把脈問切教育教學疑難雜癥、分享與分擔教書育人快樂與憂愁之處。

5.注重幾個細節。學會“彈鋼琴”。一是明確教研與常規教學的關系。常規教學是前提，是基礎，教學研究是常規教學后必需經歷的一個階段，而且是很重要的并非可有可無的階段。經過一段教學實踐，可能會遇到一些困惑、迷茫，也可能會蹦出一些竅門、招數。這時，我們就需要交流、溝通。這就是教研。教研四大要素不能少：一是問題來源教師，為教師解惑，由教師自主研討解決。二是明晰教師聽課的心路歷程。教師個體參與教研活動的有效歷程是聽、思、評、寫的綜合過程。聽做課教師發出的語言信息，吸納其導語、承接語、問題語、結束語等有效語言，摒棄其啰嗦、瑣碎、病態的無效語言；聽課堂學生發言、討論、回答問題中的閃光語言，反思其答非所問、語言不通、思路梗阻的形成原因；聽做課教師說設計意圖、說呈現方式、說教學效果、說課堂遺憾等師生故事，吸納其閃光點，尋找其遺憾的原因、缺失的癥結。這些看似“啰嗦”的過程對聽課教師而言不可或缺，是成長的必需品、營養素。三是明確如何評課。要采取“揚棄”的態度：“揚”就是納新，為自己補鈣，哪怕是一點點小小的細節也要記錄在聽課筆記本中；“棄”就是吐故，清除自己課堂中的垃圾，避免授課者缺陷，對照自己平時課堂教學，哪怕是一點點小小的細節也要記錄下來。再者，評課的過程就是鍛煉自己綜合素質的過程。他人評課不能代替自評，就像吃飯不能代替一樣。教研活動時間有限，老師不能一一發言，要引導老師主動發言，不能后“稍”。四是明確評后“寫”。研而不“寫”，任務僅過半。因為寫的過程就是由口語到書面語的過程，由膚淺到深刻的過程，由感性到理性的過程，由特殊到一般的過程，也是教師由成長到成熟的歷練過程。

6.讀好幾種書。在讀書中提升品位。村小校長一職，是在“優秀”教師群體中脫穎而出的。當書墨、書香、書韻彌漫于胸時，其形象自立、品格自高、魅力自生。讀教科書，能增加底氣。課本、教參、教輔資料、音像資料等教材，要認真讀，要與課標一起讀；要掌握教材編寫意圖、指導思想、結構特色；要逐章節學，把握全書重難點。這樣，走進教室的課堂才有底氣。讀專業書，增長才氣。教書育人的專業性要求我們必須學好教育學、心理學、教學法、現代教育手段、新課程改革的基本理論等。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》應是首選閱讀的一本教育著作。還要讀一讀杜威、盧梭、陶行知、魏書生、李鎮西、肖川、吳非、朱永新、孫云曉等人的書，受條件、知識水平、理解能力的限制，不能通讀，但也應該有所涉獵才行。讀經典書，補充元氣。經典書以獨特的無與倫比的方式觸及人們的思考，其深度和廣度是后世難以企及的。尤其是《論語》，它是儒家學派最重要的著作之一。讀過之后，才能真正領略到古人的博大精深、人文修養、從容睿智。要有選擇性的讀，要精讀、細品、踐行，在與大家的對話中成長。讀詩詞書，增添朝氣。踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，乘著明月清風一路走來，其豐沛的情感體驗，超然高雅的審美品位，華美的章節韻律，曾經引起多少人心頭激蕩的情懷，為我們搭建一個繽紛絢爛的精神驛站和心靈家園。作為一名村小校長，有一定數量的唐詩、宋詞、元曲充盈內心，時不時在你的課堂上或講話中“蹦”出幾句來。會增加教師、學生對你的折服度。讀休閑書，滋養靈氣。以休閑的心態讀一些休閑的書，如，雜志、報紙、漫畫等。徜徉書中，與文字對話，心是充實的，也是快樂的。人的脾氣秉性也會在悄悄地起變化，遇事不那么急躁了，工作更加踏實了，待人接物更有風度了。不知不覺，你的品位就提高了。

（作者單位：河北承德雙灤區西地中心校）