提高小學生口語交際能力的思考

課堂發言交流是培養學生口語交際能力的有效載體。學生在課堂發言中主要有以下幾種表現：一是敢說，不管對與否，只要他覺得對，自己會就搶著舉手發言交流；二是會說，卻無意交流，怕說不好受批評或嘲笑；三是無話可說，無從下手；四是課后談笑風生，課內默默無聞等。這些現象都造成課堂發言交流的空白。后幾種情況主要原因在于心理定勢因素———心理上存在的不平等。教師授課時自覺或不自覺地居高臨下的心理狀態，學生相應存在戒備或自卑的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠發言，有時即使發言也是言不由衷，與教師的臉色應對。所以我們要給學生創造說話條件，給他們一個自由的空間。

一、創設交際情境，使學生“有話可說”

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力也就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。如，在識記生字時，教師可以鼓勵學生采用多種形式識記，有的自編字謎，有的運用聯想法記憶，有的用形聲字記憶，有的用比較法……有些課文可以讓學生續編故事，如，“狐貍和烏鴉”“狐假虎威”……有的課文可以提出一些創造性的問題讓學生思考，如，“司馬光”中司馬光想出了砸缸救人的好辦法，你還有其他的辦法嗎？學生還會想出好多可行的辦法。學了古詩，可讓學生畫畫，再現詩的意境，還可以鼓勵學生自編兒歌或順口溜。學了童話、寓言，可鼓勵學生自編童話故事等。

二、教學走向民主，讓學生“有話敢說”

我在課堂教學中就非常注重正面典型的樹立，鼓勵和表揚愛發言、敢發言的學生；在學生沒有主動舉手的情況下，我先和學生用眼神交流，在他有準備的情況下請他回答力所能及的問題，及時地給予肯定，提高他“說話”的信心。當學生回答有誤時，我總是先肯定他發言的積極性，再委婉地請同學幫助他，保護學生的自尊心。經過一段時間的引導，全班學生都能積極主動地發表自己的見解，課堂氣氛變得越來越活躍了。如，教學“特殊的葬禮”一文時，我先請一位學生上講臺板書課題，然后讓學生自由讀課題，讀完課題我便問：“同學們讀了題目，你想知道什么？”思考片刻，熱鬧開了。生1：為什么叫“特殊的葬禮”？“特殊”在哪？生2：葬禮為誰舉行的？生3：葬禮在哪兒舉行？生4：葬禮有誰參加？……一連串的問題出現了。這時教師順水推舟，既然有這么多的疑問，我們就該帶著這些疑問去讀課文，看是否能在文中找到恰當的答案呢？我這一引導，同學們頓時活躍起來，便打開書，邊讀邊用筆不停地勾畫著，通過動腦筋思考，大家紛紛發表意見。學生見到自己提出的問題在教學中起到好的作用，得到老師的肯定，極大地提高了質疑解難的積極性，探究能力也得了培養和訓練。

三、課內外結合，讓學生“有話會說”

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如，舉行新聞發布會、小記者在線等；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如，每個學生都必須去商店買文具，可布置題為“逛商場”的交際作業。讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員怎樣與別人交談，怎樣推銷自己的商品，從而切實提高學生的交際能力。

（作者單位：江蘇連云港市建國路小學）