小學數學教學中的思考

一、注重學生數學學習的特點與規律

在教學中，教師一定要把少兒當作不懂事的孩子來看待，尊重他們的需求，了解他們的心理，而不能以大人的思維來要求孩子。

首先，要了解學生心理狀態。教師要深刻了解小學生的心理需求，要了解他們的困惑，給予切實合理的指導。對于小學生來說，抽象的指令是生澀難懂的，他們需要的是具體的幫助。

其次，創設合理的情境。要在教學過程中創設符合小學生心理特點的情境。小學生大多稚氣未脫，情境的創設應當基于現實，應當是他們感到親切、熟悉、生動、具體的。這種情境，還應包涵豐富的數學學習內容，引導他們逐步發現和探索。

最后，要組織數學活動。小學生的心理特點決定了他們好動的特性。他們往往不能持久地集中注意力在某一事物上。這就要求教師要組織一些符合他們特點的數學活動。通過豐富多彩的活動激發學生的興趣，讓他們動起來，激發好奇心與探索欲。利用游戲，使學生主動記憶，積極搶答，課堂充滿生機和活力。

二、注重抽象問題的生活化和數學課堂教學的藝術

要將課本中抽象的、靜止的、平面的問題和概念具體化、生動化和立體化，將這些死板的知識應用于生動活潑的學生生活中去。

首先，要讓學生注重體驗生活中的數學。在數學課堂上，要利用學生熟知的生活為背景，盡量使書本上的知識與現實生活相聯系，提高教學內容的直觀性、可感性、生動性。如，在教學“時、分的認識”時，學生對于1分鐘的概念十分模糊，對于他們來說是抽象的。這就要求教師要與實際生活相聯系，可以讓學生配樂做一節眼保健操，讓他們切實感受做一節眼保健操的時間大約是1分鐘。這樣，原本抽象的1分鐘在學生的頭腦中就變得具體形象了。

其次，要讓學生在生活中應用數學。教師要把花在習題的反復練習上的時間減少，用到實踐探究上去。因為時間與空間都是有限的，探究型的作業不僅有利于加深學生的理解，而且還能培養他們獨立思考的能力。如，“認識10”的教學之后，不是簡單地讓學生用10說一句話，而是讓學生在家中、商店里、大街上、校園里、教室里去尋找10這個數。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的實際問題。

三、彰顯數學學科的特點，讓課堂充滿“數學味”

數學課理所當然的要以數學教學內容為中心，然而很多教師失去了對數學本質的把握，導致數學課堂失去了“數學味”。

首先要注重數感的培養。眾所周知，語文和英語學科中存在語感，數學學科中也存在數感。數感同語感一樣，是人的基本能力之一。一個人如果有了較強的數感，就能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能對結果的合理性做出快速的判斷，并能有意識地用數學的眼光去觀察，用數學的方法去認識客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式。

其次，讓學生經歷“數學化”的過程。數學教學不應只停留在生活經驗上，而是應該在經驗的基礎上，不斷總結并提煉數學信息，揭示其規律。教學過程要循序漸進，學生經歷了“實物操作———圖形操作———符號操作”的過程，對規律的認識由表及里，由淺入深，思維由無序逐漸變得有序，逐漸完成了認知的構建。數學是模式的科學，數學學習的重要目標是要獲得一般化的數學模型或者解決問題的策略，提升解決問題的能力。

最后，注意提高學生的數學思維能力。提高學生的數學思維能力是數學教學的重要任務。要在數學教學的過程中通過數學教學發展學生的數學思維。要讓學生多問為什么，要引導他們積極發現問題。要給予他們充足的自由思考時間，在條件允許的情況下，盡量讓他們自己解決問題，讓學生體驗成功的感染力，感受思考的力量。在這個過程中，教師還注意及時了解學生的思維動向，把握學生真實的思維狀態，以便更好地對學生加以引導和促進。

（作者單位：廣東梅州市五華縣歧嶺鎮聯安小學）