情境—締造數學課的美麗與有效

聯系學生的生活實際，創設生活化教學情境，可以把數學知識融入生活化的情境中，呈現知識的“生命態”。學生從已有的生活經驗與現實背景中，親身體驗情境中的數學問題，體會數學的應用價值。

學習活動的主體是學生，教學的目的還是為了學生，如何調動學生積極地投入到學習中是課堂教學的關鍵。學生最關注的是與他們有關聯的事情。由此可見，教學活動要密切關注學生的直接經驗，從學生的實際出發，促進課堂教學的高效進行，提高學生參與活動的興趣。

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象之間的橋梁。數學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景。

如，在教學“認識百分數”這節課時，我是這樣設計的：

師：同學們喜歡看籃球賽嗎？

生：喜歡。

師：今天老師就給大家帶來了一場精彩籃球比賽的片段，想看嗎？

生：想看。（播放片段，放完問）

師：比賽精彩嗎？

生：精彩。

師：下面老師給同學們介紹一下這場比賽中，火箭隊的三名主力球員，請看第一位，這位球員是？

生：姚明。

師：同學們都認識，他是小巨人姚明，咱們中國籃球的驕傲！接下來在這場比賽的最后一刻，火箭隊要打一個成功的戰術配合，把球交給誰投籃最好呢？最有把握把球投進呢？

生：姚明。

師：為什么選擇姚明呢?

生：因為姚明個子高。

師：個子高就行嗎？就一定能把球投進？(學生可能還會有其他的猜想，教師引導啟發)

師：那究竟還要看什么呢？

生：看誰投得準。

師：老師這兒有一組數據，請同學們看屏幕。（出示表格1，只有投中次數）

師：通過這些數據你能看出誰投得準嗎？

生：不能。（學生提出投籃的次數不知道，還要看他投籃多少次）

師：說得真好，誰投中的次數多，誰投的就準嗎？（舉例）光看投中的次數是不行的。(出示表格2)

情境教學是我們數學教學中常用的一種手段，它不僅使原本枯燥無味、比較抽象的數學變得直觀、生動形象、富有樂趣，而且可以激發學生獲取知識的欲望，有探究的意識和勇氣，同時也利于學生對知識的理解和掌握，進而達到會運用知識，發展學生能力。情境創設應該為學生的數學學習服務，注重挖掘情境中的數學本質，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為教學思維的發展提供土壤。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如，在教學“圓的面積”時，我是這樣導入新課內容的：

師：老師這里有一幅圖，想和同學們一起來欣賞，請看：一片碧綠的草地，有一只羊拴在樹下邊吃邊走，羊咩咩地叫著，它仿佛在問什么？同學們想不想知道小羊在問我們什么啊？

生：想知道。

師：請同學們聽好了，小羊說同學們剛學過圓的知識，你能根據這幅美麗的圖畫提一些有關圓的數學問題嗎？

生1：羊能吃到草的最大面積是多少？

生2：羊的最大活動范圍是多少？

師：同學們想一想羊的最大活動范圍是一個什么圖形？

生3：圓形。

師：要求羊的最大活動范圍也就是求什么圖形的面積？

生4：圓的面積。

通過美麗圖畫的欣賞，極大地調動學生的學習情緒，學生通過觀察提出自己關心的數學問題，又能較好地調動學生參與活動的積極性，學生對出現的“生活中的數學”表現出極大的興趣，容易將注意力停留在具體行為或具體問題上。教師要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。

（作者單位：江蘇連云港市建國路小學）