史料教學在高中歷史教學中的運用

一、史料教學的必要性

1.歷史學科的特色要求重視史料教學

學界一般都認為，史料亦即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡，承載著歷史信息，能比較真實客觀生動地反映歷史的本來面貌，是了解過去歷史知識的重要媒介。歷史學家都是依據相關的史料，如，歷史遺跡、文物資料和文字記載等來認識、重建過去的客觀歷史事實。

2.新課程改革要求重視史料教學

2004年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》中（以下簡稱為新課標）。通過研讀、學習，可以看出新課標就是根據歷史這一學科的特點，對史料教學十分重視，提出了許多要求與建議。如，新課程改革要求高中歷史課程要完成的能力培養中有歷史技能的培養，那么，在新課標中具體要求闡述為“閱讀歷史材料的技能（包括閱讀文字材料和解讀圖表材料），能分清史實與史論、有效信息與無效信息，解讀圖表材料（包括歷史圖畫、歷史地圖和統計表格），要能從中發現有助于對歷史理解信息、分析或概括某一歷史事件或歷史現象的特點和規律等”，以及新課程改革要求高中階段必須促使學生歷史學習方式的轉變，能夠促使學生發現問題、分析、解決問題能力的提高，那么，在新課標中就明確提出能實現這種目標的方式，其中之一就是先培養學生獲得通過多種途徑最大限度獲取歷史信息的能力，之二就是掌握歷史學習的基本方法，要做到“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”。“閱讀材料的技能”“獲取歷史信息的能力”“證”“史”即為史料的問題，這就對歷史教學中史料的運用提出了更為明確的要求。

3.新課程改革下高考趨勢要求重視史料教學

2006年，我省開始高中新課程改革，2009年，迎來了新課程改革下的第一次高考。在2008年9月，省普教室出臺的復習教學建議中就提到了新高考與史料教學有關，如，“選修模塊以情境材料題為主。非選擇題以材料解析題為主，選擇題大多以材料入題，問題出自材料，而不是出自教材”。2009年省教育廳出臺的考試說明歷史部分第一條要求就提出：“（一）獲取和解讀信息指考生通過閱讀試題，從試題的文字圖表材料和設問中發現、收集有效信息，理解試題要求以及考查意圖的能力”，“理解試題提供的圖文材料和考查要求。整理材料，最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確的理解，形成綜合性的信息解讀”。這些指導建議、原則就要求歷史教師對史料教學進行關注、重視。

如果再對高考進行分析，不難發現，史料引入考試已成趨勢。如，2009年的高考，文綜歷史部分，就運用了大量的史料，設置了新情景、新材料，無論是選擇題還是非選擇題（必做與選做），13～24題，綜合題38題，與選做41題，幾乎全都是材料題，涉及學者觀點、歷史圖片、報刊報道、文獻資料摘錄、中國史料、外國史料等，史料使用都十分豐富。

二、如何運用史料教學

1.精心、合理、慎重選用史料且運用要得法

上文所述課標版的教材都是圖文并茂，史料豐富多樣，有文字史料與大量的圖片史料。這些史料做為教材的重要組成部分，所引用的史料都是精心選擇的，一般都是為了說明教材的重、難點，精心選取的，具有典型性、情景性、深刻性和啟發性。文字史實為直接史料的居多，可信度較高，圖片史料生動形象。在教學過程上靈活地運用，可以促進教學重點、難點的突破，有利于學生對知識的理解與掌握，從而發揮史料應有的作用，培養學生的歷史思維。因此，教師在教學過程中不可忽視教材中的史料，要注意充分合理在運用教材中的這些資源，舍近求遠，盲目補充大量課外資料是完全沒有必要的。

2.要重視學生的主體性，加強對學生史料運用的指導

新課改下，學生是課堂的主體，課堂教學是師生共同活動的過程。學生由原先被動接受教科書中現成的“歷史過程”“歷史結論”變為學生自主探究，來經歷“歷史過程”，體驗“歷史結論”，使學習活動由單一、被動變為多元、主動，盡量讓學生通過觀察、動腦、動手，手腦并用等具體行為獲得科學、有效的歷史學習方法，提高學生學習的自主性和創新性。

（作者單位：福建福州鼓山中學）