英語教學中溝通式教學模式

一、英語教學中應體現(xiàn)溝通式教學原則

一直以來，很多教育工作者都對怎樣提高英語課堂的實際教學效果做出過很多有意義的探究，但從根本上來說，都忽視了一些實際情況，首先就是在對初中生的英語教學之前，他們已經(jīng)有了漢語母語的基礎，建立了一定的知識結(jié)構(gòu)，突破了漢語言話語教學階段，初中階段的學生已經(jīng)步入了對漢語的語法、篇章以及文章欣賞的實際應用過程，這種漢語教學直接對英語教學產(chǎn)生了一定的影響；其次就是對于很多普通中學的初中生來說，基本都是第一次進行英語學習和交流，語言學教學的規(guī)律上來講，依然處在話語教學階段，所以在英語教學中使用肢體形態(tài)語言和學生進行溝通便顯得十分必要，這是在目前教育工作中比較容易被忽視的。要想實現(xiàn)真正意義上的溝通就要在雙方面進行互動，使教師和學生之間產(chǎn)生共鳴，并且應用到整個英語學習過程中，在這樣的良好溝通下可以產(chǎn)生最好的教學狀態(tài)和效果。我認為，溝通教學的全部意義就表現(xiàn)在這里，同時是現(xiàn)階段符合素質(zhì)教育的教學模式，也是將語言作為溝通交流的一種重要方式。

二、溝通模式教學符合語言學習的特點

我們要充分認識到，學習語言的時候不要采用單一的死記硬背式的學習方法，要認識到字、詞、句本身或者三者相互之間的關系以及特定的語意，更要強調(diào)的一點是，語言是一定文化背景下的產(chǎn)物，脫離了文化背景的語言就沒有任何意義。這樣一來，就要求教師在英語教學中要以出發(fā)點來定位語言內(nèi)容，它是具有廣泛內(nèi)涵的基礎，教師要研究其相關性，采取生動、自然、活潑的語言進行教學，使學生在學習過程中能夠做到理解深入并且同時達到輕松運用的目的。

只有在實際的交流鍛煉中才可以培養(yǎng)學生的實際語言交流能力，一般語言學習的規(guī)律都是從“說”開始的，但現(xiàn)有的英語學習教育卻是從語法教學入手，往往忽視了其實際的應用。只有讓學生通過實際的交流才可以完成語言學習，在20世紀70年代，關于中介語理論和學習者個體的研究，在很大程度上確定了教師只是作為促進者，他們是來促進在語言學習過程中起著決定性作用的學生學習外語的。這樣依據(jù)語言交際情況，教師需要建立符合實際應用的交際情境以培養(yǎng)學生實際應用的能力，從教師的角度來看，首先要有專業(yè)豐厚的知識儲備，更為重要的是要有心理及教育學的知識儲備，可以很好地與學生之間建立溝通，培養(yǎng)學生的語言交際能力。使學生喜歡老師，進而喜歡英語學習，以提高自身的能力。

三、溝通式教學模式在教學中的體現(xiàn)

1.課前階段

教師備課時，首先要對知識進行整理，這是和學生溝通最少的階段。現(xiàn)在提倡的溝通式教學除了讓我們對教材有一定的深入了解，最重要的是強調(diào)與學生的溝通，要分析任教的班級以及學生個體的特點，分析其差異性，從而進行有針對性、有選擇性的知識教學。在備課過程中盡量準備學生易于了解吸收材料或身邊環(huán)境的具體實際事例，讓它們結(jié)合書本內(nèi)容深入理解。

2.課中階段

在傳遞知識的過程中，要將溝通模式的教學方法滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)初中英語教材編寫者所建議的復習、介紹、操練、聯(lián)系和鞏固的“五步教學法”，在這些過程中與學生形成互動。盡量進行小班化的英語教學，實現(xiàn)個別傳授的語言教學本質(zhì)，可設置特殊的座位排列，盡量讓學生圍在教師周圍進行英語學習。教師和學生之間的交流輕松愉悅，可以進行相應的語境交流，如，以生日、新年、或者其他一些家庭生活作為實際交流的情景營造活躍的課堂氛圍。教師在授課過程中，起到控制組織，引導啟發(fā)的作用，從而與學生形成實際交流，在教學過程中盡量應用一切可以應用的道具，寓教于樂，提高語言能力，緩解學生的無聊感，使其愛上英語，并快樂地投入到學習中去。

3.課后階段

作業(yè)的布置，課程的考核，知識反饋，從教學整體過程來看，這是一個十分重要的過程。在課后的反饋信息中，可以了解學生的不足、接受情況以及特殊的興趣愛好。除一般的課后作業(yè)外，最好聽唱英語詩歌、表演短劇、創(chuàng)設英語角等，通過與學生的不斷溝通和練習進行教學延伸。

（作者單位：江蘇邳州市八路中學）