構建高中英語高效課堂的策略研究

一、當前高中英語課堂教學的現狀

1.低效的“授受式”課堂。對于部分教師來說，新課程改革僅僅是換了教材，改了高考題型。“填鴨式”地完成了既定教學任務后，針對高考題型的題海戰術依然是提高應試成績的主要策略。這種低效的“授受式”課堂教學模式全然不顧教學投入與產出的生態比例，不僅不利于激發學生的學習興趣，還嚴重影響了教育評價的科學性。

2.無效的“迷茫式”課堂。部分教師對于新課改的認識只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動上卻無法采取合適的措施，導致了課堂教學模式的隨意性和自由化。這種無效的“迷茫式”課堂教學讓學生學習行為變得雜亂無序，根本無法開展自主學習和過程反思。

3.負效的“花樣式”課堂。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學生實際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結果，教師教得很辛苦，學生學得也很累，卻沒有達到預想的效果。從教學生態的角度來講，這種“花樣式”課堂是負效的。

二、構建高中英語高效課堂的必要元素

高效課堂模式下，教師依據客觀規律，在規定的課堂內容和授課時間內，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優化的教學效果，實現特定的教學目標。對于高中英語教學而言，教師的專業化成長、課程的合理性設置和評價的多元化模式是構建高中英語高效課堂的必要元素。

1.教師的專業化成長。在知識爆炸的當今社會，教師的專業化成長顯得尤為重要。教師的學科知識提升、教育理念更新、對新課程改革精髓的精準把握直接影響了教師的課堂實踐。因此，教師的專業化成長是構建高中英語高效課堂的基本元素。

2.課程的合理性設置。新課改背景下，合理的高中英語課程不僅包括課程（選修課程）開設的邏輯順序，還包括教材內容之間的有序銜接，也包含學習訓練的科學呈現。此外，立足學生認知特點，貼近現實生活原型，利于多元能力培養的合理課程是構建高效課堂的直接要求。

3.評價的多元化模式。多元化的課堂評價是高效課堂的重要特征。相對于以知識累積為唯一標準的課堂評價而言，高效課堂的多元評價更講究學生在課堂實踐中的角色扮演，更關注學生潛在能力的培養和提升，更重視評價時間和方式的合理選擇。多元化評價模式是構建高中英語高效課堂的關鍵元素。

三、構建高中英語高效課堂的實踐策略

在構建高中英語高效課堂的教學實踐中，高中英語教師要注重課堂教學各個環節的高效化運作策略，具體來說，就是要做到課堂導入的多樣化、內容處理的系統化、課堂互動的全員化和課堂評價的人本化。

1.課堂導入的多樣化。課堂導入的多樣化是構建高效課堂的關鍵。結合當前高中教材常見的人際交往、網絡應用、文化比較、心理分析等話題，英語教師可以選擇新聞連線、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導入相應的話題，可以將學習任務設置與課堂導入聯系起來，提高學生的參與度和求知欲，達到高效的開端效果。

2.內容處理的系統化。對學習內容進行系統化的整理和實用性的刪減是構建高效課堂的必要舉措。教師可以根據教學目標的需要，結合學生的英語實際水平，找出不同版塊、單元內容之間的內在聯系，對教材內容進行科學整合，選取系統化的閱讀補充材料、任務型閱讀訓練材料、合作學習話題材料，開展高效的“聽、說、讀、寫”活動。

3.課堂互動的全員化。全員參與課堂互動是高中英語高效課堂的顯著表現。根據學生的實際水平，教師設計相關的合作學習環節，安排必要的交流體驗流程，開展即興的問答探討活動，并提供話題的關鍵詞、任務的邏輯框架、交流的參考案例等素材，幫助學生盡快參與互動，減少互動環節的銜接困難，讓學生在互動中學英語、用英語，提高課堂的實效性。

4.課堂評價的人本化。適時開展人本化的課堂評價是構建高效課堂的重要內容。現行《牛津高中教材》在每單元后設計了學生自我評價的版塊，教師可以在每課時內自主設置相應評價環節，以必要的課堂鞏固訓練、精心設計的課后練習、學生個體的自我評價、學生之間的相互評價和師生之間的交叉評價為形式開展課堂評價，體現英語教學的“以人為本”，讓學生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇南通市啟秀中學）