構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略研究

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.低效的“授受式”課堂。對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，新課程改革僅僅是換了教材，改了高考題型。“填鴨式”地完成了既定教學(xué)任務(wù)后，針對(duì)高考題型的題海戰(zhàn)術(shù)依然是提高應(yīng)試成績(jī)的主要策略。這種低效的“授受式”課堂教學(xué)模式全然不顧教學(xué)投入與產(chǎn)出的生態(tài)比例，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還嚴(yán)重影響了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.無(wú)效的“迷茫式”課堂。部分教師對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動(dòng)上卻無(wú)法采取合適的措施，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的隨意性和自由化。這種無(wú)效的“迷茫式”課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為變得雜亂無(wú)序，根本無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和過(guò)程反思。

3.負(fù)效的“花樣式”課堂。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學(xué)生實(shí)際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結(jié)果，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。從教學(xué)生態(tài)的角度來(lái)講，這種“花樣式”課堂是負(fù)效的。

二、構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的必要元素

高效課堂模式下，教師依據(jù)客觀(guān)規(guī)律，在規(guī)定的課堂內(nèi)容和授課時(shí)間內(nèi)，盡可能投入少的時(shí)間、精力和物力，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、課程的合理性設(shè)置和評(píng)價(jià)的多元化模式是構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的必要元素。

1.教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)顯得尤為重要。教師的學(xué)科知識(shí)提升、教育理念更新、對(duì)新課程改革精髓的精準(zhǔn)把握直接影響了教師的課堂實(shí)踐。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的基本元素。

2.課程的合理性設(shè)置。新課改背景下，合理的高中英語(yǔ)課程不僅包括課程（選修課程）開(kāi)設(shè)的邏輯順序，還包括教材內(nèi)容之間的有序銜接，也包含學(xué)習(xí)訓(xùn)練的科學(xué)呈現(xiàn)。此外，立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活原型，利于多元能力培養(yǎng)的合理課程是構(gòu)建高效課堂的直接要求。

3.評(píng)價(jià)的多元化模式。多元化的課堂評(píng)價(jià)是高效課堂的重要特征。相對(duì)于以知識(shí)累積為唯一標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)而言，高效課堂的多元評(píng)價(jià)更講究學(xué)生在課堂實(shí)踐中的角色扮演，更關(guān)注學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)和提升，更重視評(píng)價(jià)時(shí)間和方式的合理選擇。多元化評(píng)價(jià)模式是構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的關(guān)鍵元素。

三、構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的實(shí)踐策略

在構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師要注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效化運(yùn)作策略，具體來(lái)說(shuō)，就是要做到課堂導(dǎo)入的多樣化、內(nèi)容處理的系統(tǒng)化、課堂互動(dòng)的全員化和課堂評(píng)價(jià)的人本化。

1.課堂導(dǎo)入的多樣化。課堂導(dǎo)入的多樣化是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前高中教材常見(jiàn)的人際交往、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、文化比較、心理分析等話(huà)題，英語(yǔ)教師可以選擇新聞連線(xiàn)、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導(dǎo)入相應(yīng)的話(huà)題，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與課堂導(dǎo)入聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的參與度和求知欲，達(dá)到高效的開(kāi)端效果。

2.內(nèi)容處理的系統(tǒng)化。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和實(shí)用性的刪減是構(gòu)建高效課堂的必要舉措。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，找出不同版塊、單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，選取系統(tǒng)化的閱讀補(bǔ)充材料、任務(wù)型閱讀訓(xùn)練材料、合作學(xué)習(xí)話(huà)題材料，開(kāi)展高效的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)。

3.課堂互動(dòng)的全員化。全員參與課堂互動(dòng)是高中英語(yǔ)高效課堂的顯著表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，安排必要的交流體驗(yàn)流程，開(kāi)展即興的問(wèn)答探討活動(dòng)，并提供話(huà)題的關(guān)鍵詞、任務(wù)的邏輯框架、交流的參考案例等素材，幫助學(xué)生盡快參與互動(dòng)，減少互動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接困難，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提高課堂的實(shí)效性。

4.課堂評(píng)價(jià)的人本化。適時(shí)開(kāi)展人本化的課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效課堂的重要內(nèi)容。現(xiàn)行《牛津高中教材》在每單元后設(shè)計(jì)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的版塊，教師可以在每課時(shí)內(nèi)自主設(shè)置相應(yīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以必要的課堂鞏固訓(xùn)練、精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)、學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和師生之間的交叉評(píng)價(jià)為形式開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“以人為本”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇南通市啟秀中學(xué)）