小學音樂教學中的幾點思考

就小學音樂教學而言，如何發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行合作，以多元的評價方式來讓學生獲得學習的滿足感是廣大一線教師值得思考的問題。筆者根據(jù)教學實踐，對小學音樂教學進行了以下思考。

首先，音樂課堂應是屬于學生的課堂，學生應該成為整個學習過程的主體，主動參與到課堂教學中來。要能做到這一點，在音樂課堂教學中，教師需從以下三方面進行：

第一，在課堂教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位。教學中要讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，首先就要轉(zhuǎn)變教師的角色，教師角色的定位將直接影響著學生主體地位的體現(xiàn)。因此，在音樂課堂教學中，教師要真正做到“蹲下來和孩子們一起說話”、成為孩子們的“合作伙伴”，成為整個課堂的“設計者”和“引導者”。試問，如果教師高高在上，完全只顧自己的講授，學生又如何能“大展拳腳”呢？

小學音樂并不是要培養(yǎng)一個個音樂家，而是通過音樂教學來讓學生獲得音樂陶冶，使其審美情操得到培養(yǎng)。如果教師太過于理論化，將課堂置身于講解中，不但忽視了小學生的特點，也違背了小學音樂的課程教學目的。

第二，構建開放性的課堂。小學生天性活潑、好動，而目前有的音樂課堂中，教師限于“分數(shù)”的束縛，循規(guī)蹈矩地讓學生“呆呆地坐著”，只用耳朵進行聽，其效果可以想象。音樂是藝術，是時間和音響的藝術。如果課堂中學生不能參與其中感受音樂，那么，音樂就成了限制學生發(fā)展的“魔咒”。也正因為如此，在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容來引導學生多聽、多看、多動，讓音樂課堂“活”起來。

第三，構造活動性的音樂課堂。音樂和舞蹈是不可分割的藝術體，加之小學生好動的特點，教學中，教師就需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來引導學生進行活動表演，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促使其加深對音樂的理解。

其次，要讓合作成為音樂課堂教學的常態(tài)，讓師生在共同合作中感受成功所帶來的喜悅。合作能讓師生或生生之間相互發(fā)揮彼此的特長，從而有效地完成教學任務，對于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神都有積極意義。教學中，教師可以從以下兩方面進行：

第一，改變學生的座位形式，給合作提供基本條件。在傳統(tǒng)的音樂課教學中，學生的座位都以“秧田型”進行布置，如此，后一學生面對前一學生的背，總體以教師為中心成靜態(tài)形式分布，學生之間的交流合作無法施展。而如果換為“化形”或“弧形”，學生之間面面相對，在以教師為中心，空間得到增大，交流活動得以進行。

第二，優(yōu)化合作方式，提高學習效率。在進行分組搭配的過程中，由于學生之間的個體差異，教師就需要進行適當?shù)姆纸M指導，從而調(diào)動基礎薄弱或興趣不濃的學生。通常以“同質(zhì)異構”“男女搭配”“自由搭配”等方式來進行，但需要教師根據(jù)學生的興趣、性格愛好、基礎知識等作為參考依據(jù)。

最后，需要在學生經(jīng)歷學習過程中或獲得收獲后以多元化的評價方式來激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學中，“分數(shù)”是教師和學生共同追求的“終點”，因此，評價方式過于單一。而隨著新課程理念的不斷深入，多元化的評價方式也讓音樂課堂教學獲得了新的生機。在這里，可從以下兩個方面進行改革：

第一，改變考試模式。在以往音樂考試中，學生所面對的是一樣的“問題”，而學生之間的差異就導致“答案”之間的差異，同樣的評價方式明顯的“不公”。因此，采用“自主選擇考試形式”將極有力促進學生在音樂方面的才能發(fā)展。如，有的學生喜歡吹奏、有的學生喜歡演唱、有的學生喜歡吉他、有的學生喜歡鋼琴，按照學生的特長來進行考試，能夠最大地限度展現(xiàn)學生的個性特點，促進其特長發(fā)展。

第二，倡導發(fā)展性評價。學生的成長過程總是逐步進行的，“一棍子打死人”的做法忽視了學生的成長規(guī)律，以發(fā)展性評價來對學生的進步進行評價，是讓學生在原有基礎上找到自己的進步點，從而促使其不斷進步，最后獲得成功的喜悅，逐漸喜歡音樂、愛上音樂，最終讓音樂成為其人生的財富。

（作者單位：江蘇連云港市新浦區(qū)解放路小學）