非連續(xù)性文本的教學策略

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段的“學段目標與內(nèi)容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！蹦敲?，“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？“非連續(xù)性文本”閱讀實踐的價值何在？我們又該如何開展“非連續(xù)性文本”的教學？

一、 非連續(xù)性文本的實踐價值

“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關(guān)乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡后，能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。

當前，我們的學生在閱讀非連續(xù)性文本中表現(xiàn)出來的能力究竟怎么樣，我們可以從OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）PＩＳＡ2009年所做的閱讀測試中窺見一斑。

PＩＳＡ2009年所做的閱讀調(diào)查平均成績?yōu)?93分，其中上海為556分，在65個國家、地區(qū)中排名第一。其次為韓國（539分）、芬蘭（536分）、中國香港（533分）等。上海學生在連續(xù)文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國高26分。上海學生在非連續(xù)文本分量表上平均分為539分，達到6級水平的學生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國等7個國家。達到5級水平的占12.8%，低于新西蘭、新加坡、韓國和芬蘭。沒有達到2級水平的為6.6%，而韓國只有6.1%的學生沒有達到2級。上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布不均衡。在對閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現(xiàn)：學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現(xiàn)都比較好；在文本閱讀中反映出學生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對薄弱。上海的教育處在全國領(lǐng)先地位，從上海的例子可以推測內(nèi)地閱讀教學的一般情況，對非連續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

這反映了我國語文閱讀教學比較偏重于文學性較強的小說、散文，而對于相對比較理性、運用性強的非連續(xù)性文本，則不但缺乏訓練，甚至陌生。這顯然與這個高度重視信息整合和運用的社會發(fā)展不相適應(yīng)?！墩Z文課程標準》（2011年版）對敘事性作品、詩歌、說明性文章等“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”都提出了明確的要求，我們不難看出，語文教學不僅要強調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足社會需求的能力。

二、 “非連續(xù)性文本”的教學策略

（一） 明確要求，準確把握年段目標

《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續(xù)性文本”提出教學目標針對的是第三學段。這是根據(jù)我國語文教育現(xiàn)狀相對謹慎的提出。和以往比較忽略非連續(xù)性文本相比，這已經(jīng)是歷史的進步。至少在小學的高年級，學生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學段的目標是“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認知層面。這是我們在教學中要把握的前提。對過于抽象、意義復雜的非連續(xù)性文本，是第四學段的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”這和第三學段只要求“找出有價值的信息”是兩個不同的目標。因此，我們的教學更多限制在信息整合層面，而不需要進行過于復雜的計算和推理。

例如，2006年P(guān)IRLS國際閱讀測試題中的《南極洲》一文，作為一篇科普知識體例的文章，命題者運用了大量的插圖、地圖以及一封來自南極洲的信，間接插入的文本是一段段的介紹文字，非常全面地在極少的篇幅內(nèi)呈現(xiàn)了南極洲的主要信息。試題要求學生根據(jù)提供的內(nèi)容“從地球儀上找到南極洲的位置”“你想去南極洲嗎？說說你想去和不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時兼顧自主運用表達，傾向于應(yīng)用、查找、標注、參照、簡單對比等。把握好學段的閱讀目標特征，準確定位好教學的認知基礎(chǔ)，是有效選擇教學方法的前提。

（二） 選好文本，開發(fā)課程資源

就全國范圍來說，小學語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學作品，選課設(shè)計太過單調(diào)。以現(xiàn)行人教版小學語文教材為例，嚴格意義上來說，沒有出現(xiàn)過一篇真正的非連續(xù)性課文。五上的《遨游漢字王國》，除了文字形式打破了以往以句段為標志的安排之外，仍是意義指向?！皾h字演變表”和“歷代書法作品插圖”仍屬于欣賞范疇。五下的《信息傳遞改變我們的生活》，相對更接近?！蛾P(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》中的研究表，列舉了李姓調(diào)查方面和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，只不過類別不夠清晰。學生對內(nèi)容的獲取仍占據(jù)了絕對的主導地位。我們?nèi)绾螌ふ液烷_發(fā)“非連續(xù)性文本”？

1. 挖掘語文教材資源

人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導語“，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養(yǎng)閱讀能力。

也可以對課文內(nèi)容進行增補。比如寫景類文章，像在學習《長城》《頤和園》等文章時，可以增補相應(yīng)的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。

再如說明性文章，像在學習《鯨》《太陽》這類文章時，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點。

在綜合性學習單元，也可以根據(jù)文本的特點，編制獨立思考題，引發(fā)學生閱讀思考。比如五上《綜合性學習：遨游漢字王國——有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你知道漢字中還有哪些有趣的現(xiàn)象？

2. 整合其他課程資源

學生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數(shù)學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。

例如人教版六上第七單元的主題是“人與動物”，為了加深對“動物是我們的朋友，人類應(yīng)與動物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學“種類繁多的動物”這一章節(jié)，在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考：地球上種類最多的動物是什么？讀了這些文字，你對人與動物如何相處有什么新的思考？學生很容易得出這樣的結(jié)論：人只是動物王國150多萬種動物中的一員，我們應(yīng)該與其他動物和諧相處。這樣，既加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

3. 活用生活資源

生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如人教版六下“綜合復習”的第八課是《看說明書做臺燈》，結(jié)合這一課我們可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書”，進行這樣的訓練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？借以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

（三） 滲透方法，指導閱讀策略

“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。我們應(yīng)在閱讀指導中教會學生發(fā)現(xiàn)有價值的信息，整合信息，進行簡單的推論。

1. 發(fā)現(xiàn)有價值的信息

在非連續(xù)文本中文字和統(tǒng)計圖表結(jié)合是人們常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項為：（1）標題。標題是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如《某縣六年級學生體質(zhì)檢查結(jié)果》，標題告訴我們，文本提供的是某縣六年級學生的體質(zhì)檢查狀況。（2）分類、圖例。統(tǒng)計圖表首先要確定統(tǒng)計的類別，如《體質(zhì)檢查統(tǒng)計表》。閱讀中，首先要看縱軸“檢測項目”、橫軸“升降趨勢”，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。（3）讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。如《體質(zhì)檢查統(tǒng)計表》的閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)在身高、體重、胸圍這三個欄目，這一屆學生的指標是上升的，而肺活量、視力、800米跑卻是下降的。（4）解析。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。如閱讀了表下的文字“這是我縣本屆畢業(yè)生與上屆畢業(yè)生體質(zhì)檢查六個項目的測試比較升降趨勢圖，閱讀之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么建議”，我們就會比較快地得出結(jié)論。

2. 進行信息整合

說明書是常見的非連續(xù)性文本，信息如何整合？以《感冒清熱膠囊》藥品說明書為例。（1）通讀，知大意。瀏覽，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項、不良反應(yīng)、貯藏、保質(zhì)期。（2）根據(jù)需要解決的問題找準項目。青霉素過敏的三歲兒童能服用嗎？可以服用的話，請告訴服用的方法。根據(jù)這一問題，選擇條目“用法用量”“注意事項”仔細閱讀。（3）選擇信息進行整合。在兩則條目中選取信息針對問題進行整合，回答。

3． 嘗試簡單推論

在學會提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試進行簡單的推論。如給學生提供文章《濕園蟲怎么尋找食物》，其文本信息是：實驗的材料、實驗的現(xiàn)象、實驗的結(jié)論、濕園蟲在紙盒中尋找食物的軌跡圖。要求學生作出判斷：現(xiàn)在食物放在盒子的右邊，濕園蟲能在迷宮般的軌道中找到食物。如果放在左邊，它還能找到嗎？要解決這樣的問題，首先要指導學生快速瀏覽文章，了解文本大意：這篇文章介紹的是濕園蟲如何尋找食物的，由四個小材料組成。接著要找準關(guān)鍵項目：實驗的結(jié)論“濕園蟲會利用觸角感覺食物，利用它們來找到葉子”。最后作出自己的準確判斷。

（四） 評價跟進，檢測達標情況

連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考察，而對于非連續(xù)性文本閱讀能力的考察就要復雜得多，盡管如此，語文考試中還是應(yīng)該適當加入對非連續(xù)性文本閱讀的檢測?！伴喿x簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。這一目標的達成需要教師掌握學生學的程度，以便適時改進教學。比如我們可以設(shè)置這樣的試題：

這是一幅圖書廣告宣傳畫，請仔細觀察畫面，完成填空。

1. 這則廣告介紹的書名是：《 》。

2. 出版社編寫這套書的用意是： 。

3. “100%精品”說明這套書 ，“75%價格”說明這套書 ，這兩個意思用一個成語概括就是 。

這與“綜合實踐活動題”的設(shè)計有什么區(qū)別？只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)“綜合實踐活動題”的立足點在“活動”，它以實踐活動的內(nèi)容、形式、過程的假設(shè)為命題憑依，是以考察解決“活動”中出現(xiàn)的“問題”為目的的；“非連續(xù)性文本”閱讀題則不同，它的立足點在“閱讀”，是以考察閱讀能力為旨歸的。

當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時代學生的重要能力之一?！胺沁B續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷地探索。

參考文獻：

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（浙江省湖州市安吉縣教育科學研究中心 ３１３３００）