經典重讀出新意 老課新上綻新花

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的經典寓言故事。記得筆者讀小學的時候，就學過這篇課文，印象挺深。現(xiàn)在，自己卻要以師者的身份來教學生讀懂這篇課文，真是別有一番滋味上心頭。如何使這篇經典寓言重讀出新意，筆者產生了一些思考。這篇課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。何不放手讓學生們自己去探究、朗讀體悟呢？筆者大膽地采用了以讀為主的教學方式，激勵學生質疑思考：如果旁邊沒有小石子的話，烏鴉還可以怎么喝水？學生們各抒己見，有些竟對烏鴉用小石子的辦法產生了質疑。整個課堂頓時活躍了起來。下面筆者就其中的兩個教學片段談談自己的教學心得。

【教學片段一】引導學生理解烏鴉喝水的前提條件。

師：小朋友們，一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？（學生自讀課文，思考問題）

生：喝到了。

師：烏鴉是怎樣喝到水的？

生：它把小石子一個一個地裝到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。

師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。

生：老師，我有問題。我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。

師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？

生：是的，昨天預習的時候我做過實驗了。

師：你有什么方法證明嗎？請你來演示一回吧！

（學生拿了一個杯子，裝了少許水，然后放進石子，石子的確是把水給淹沒了）

師：是呀，連老師都沒有想到，如果是在杯子里的水很少的情況下，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水的。我們來看看課文中對瓶子里水的量是怎樣描述的。

生：瓶子里的水不多。

師：你怎么理解這句話？

生：水不會很少，可能只是沒有裝滿。

生：水不多也不少，我是從圖上知道的。

師：水不滿烏鴉就喝不到水了？

生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。

師：是的，看來小朋友們對課文理解得很深，觀察得也很仔細。因為水不多，瓶口又小，所以烏鴉才沒有喝到水的。

師：那么，讓我們一起來看看烏鴉是怎么做的。

（生動手演示實驗：瓶子里的水漸漸升高）討論明白：因為石子有重量沉到瓶底，石子占了水的位置，水才會升高。

【反思】這樣的教學處理可謂一舉多得，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。一得：激勵學生質疑，并對這一行為予以肯定，而不是當場否定，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。二得：通過實驗而不是說教，讓學生直觀地了解烏鴉喝水的前提條件，學生的感性認識到位，對前提條件的理解也水到渠成。三得：教給學生對待問題的科學態(tài)度——不迷信權威，要用實踐去證明。這樣的經歷和感受是最直觀的，能為學生將來的學習打下良好的基礎。

【教學片段二】烏鴉還可以怎么喝水？

師：你覺得烏鴉這樣喝水的辦法好嗎？

生：好。但我覺得烏鴉不講衛(wèi)生，石子上有細菌啊！烏鴉還可以再想其他的辦法喝水。

師：你真會思考！如果你現(xiàn)在就是這只烏鴉，瓶子旁邊又沒有小石子，你又該怎么辦呢？四人小組合作討論，一起想辦法。

生：烏鴉可以把瓶子輕輕地推倒，這樣就可以喝到水了。

生：這種方法倒是很方便，可是水可能會浪費很多，烏鴉可能還喝不到水。

師：你考慮得真周到！

生：可以請小松鼠、小白兔等伙伴來幫忙。

師：是的，尋求朋友的幫助也是一個好辦法。還有嗎？

生：烏鴉找到一根蔥，把它拿來做吸管，咕咚咕咚地喝著水了。

師：你真有想象力。

生：烏鴉飛到小朋友的窗前，熱心的小朋友就倒了一杯水給烏鴉喝。

生：正在烏鴉著急想辦法的時候，它看到樹上有小果子，高興極了，立刻摘下果子放到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝著水了。

師：你們幾個說得真好！想象合理，真是一只只聰明的烏鴉。

【反思】讓學生進行自主探究、合作討論，在新的情境中思考新的應對辦法，在表述的過程中提高了語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師對學生的回答及時進行了評價，讓學生感覺到自己的見解是非常有意義的，從而更進一步激起了學生的探究欲望。教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。學生能夠對教材產生質疑，教師就應該對這樣的行為給予積極的肯定，并激勵學生想出更好的解決辦法。

（浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中心小學 324012）