揚生活風(fēng)帆 創(chuàng)習(xí)作精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。作為一線教師，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)充分挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將習(xí)作課堂教學(xué)引向生活。在人教版三年級下冊第四單元習(xí)作《我學(xué)會了_____》的教學(xué)中，筆者以教材文本為載體，讓課堂教學(xué)真正貼近于生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，體驗生活，讓習(xí)作因生活而精彩。

人教版三下第四單元的習(xí)作要求學(xué)生選取自己的一樣本領(lǐng)，并回憶本領(lǐng)是怎樣學(xué)會的，學(xué)習(xí)過程中有哪些難忘的經(jīng)歷、感受，發(fā)生過什么有趣的鏡頭等內(nèi)容來寫。然而，在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，他們在談及自己的本領(lǐng)時，確實五花八門，而且說得挺自豪，但真正問及學(xué)會本領(lǐng)的過程以及學(xué)習(xí)過程中的趣事或經(jīng)歷時，學(xué)生最多的感受是在媽媽的監(jiān)督下，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)學(xué)會的。筆者還了解到很多學(xué)生所說的引以為豪的本領(lǐng)其實已經(jīng)學(xué)會好久了，有的甚至好幾年了。因此，要讓學(xué)生回憶起當(dāng)時學(xué)習(xí)本領(lǐng)過程中的細(xì)節(jié)、當(dāng)時那種怦然心動的鮮活感受實屬不易，因為很多獨特的感受、清新的感動都是在瞬間油然而生的。因此，筆者認(rèn)為，此時若執(zhí)意按照習(xí)作要求，以回憶的方式來完成本次習(xí)作，很有可能與習(xí)作的基本理念“說真話”相違背，最終可能導(dǎo)致“夸本領(lǐng)、編趣事”的慘局。既然習(xí)作的目的是讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，那么，為什么不大膽改變習(xí)作路徑，徹底摒棄以回憶形式行文的教學(xué)方式，用活生生的、多姿多彩的生活實踐活動來豐富學(xué)生的獨特體驗，表達(dá)學(xué)生的真情實感呢？

【教學(xué)設(shè)計】

（一） 習(xí)作目標(biāo)確定

針對三年級學(xué)生活潑、好動，愿意主動參加各種實踐活動，求知欲旺盛的心理特點，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，表達(dá)對生活的獨特感受和真切體驗，將知識融入生活”的要求，筆者設(shè)定了以下習(xí)作目標(biāo)。

1. 把握寫作主題，調(diào)動生活積累，拓寬思路，選取自己學(xué)本領(lǐng)過程中難忘的經(jīng)歷、發(fā)生的趣事等內(nèi)容來表達(dá)自己的真情實感。

2. 初步學(xué)習(xí)運用“動作描寫、心理描寫”等表達(dá)方式把“不會到學(xué)會的過程”以及過程中的所見、所聞、所感寫具體，表達(dá)出自己的真情實感。

3. 初步學(xué)習(xí)評價自己和他人的習(xí)作，如：是否把學(xué)本領(lǐng)的過程寫清楚；有沒有表達(dá)出自己的真情實感；用詞是否恰當(dāng)，表達(dá)是否流暢等。

（二） 教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)

基于上述教學(xué)目標(biāo)，筆者精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了以下幾個環(huán)節(jié)，把習(xí)作演繹成了一首精彩紛呈、跌宕起伏的進行曲……

1. 前奏——走進生活，拜師學(xué)藝

布置回家作業(yè)：回家后拜家長為師，現(xiàn)學(xué)一樣生活本領(lǐng)，如煎荷包蛋、淘米燒飯、蛋炒飯、炒青菜、洗衣服、洗襪子、拖地板等均可。每人把自己的學(xué)藝過程如實地記錄下來，成功的、失敗的都沒有關(guān)系，并請你的“師傅”對你的學(xué)藝過程做出簡單的評價。給每位學(xué)生發(fā)一張記錄表。

（設(shè)計意圖：心理學(xué)研究表明，活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。此環(huán)節(jié)注重聯(lián)系兒童的生活實際，將習(xí)作表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，讓學(xué)生走進生活，感受生活，在充分參與生活的過程中去尋找材料、尋找激情、尋找感受，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。）

2. 高潮——交流生活，滲透指導(dǎo)

經(jīng)過“拜師學(xué)藝”，第二天，學(xué)生們都興致勃勃地交上了滿意答卷。筆者粗略瀏覽了學(xué)生們的學(xué)藝成果，首先考慮的是如何指導(dǎo)把握學(xué)藝的整體過程。針對學(xué)生習(xí)作中的共性特點，筆者采取“集體評改”的方式指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

挑選一份中下水平的習(xí)作（尤其是過程敘述不夠清晰），以“煎荷包蛋為例”，請大家一起修改，先看習(xí)作是否把學(xué)藝的過程寫清楚。（出示片段1）

開始煎荷包蛋了，我先把雞蛋打碎，放在碗里。再打開煤氣灶，把蛋放進鍋里，拿來鏟子鏟啊鏟，大約過了兩三分鐘，再把荷包蛋翻一面，就這樣，荷包蛋煎好了。

同學(xué)們共同閱讀后，提出了許多實際的質(zhì)疑和建設(shè)性的意見，經(jīng)過大家齊心修改，該片段的過程敘述變得清晰了。（出示修改后的片段2）

開始煎荷包蛋了，我先把雞蛋打碎，放在碗里備用。再打開煤氣灶，放上洗干凈的鍋，倒上三勺油，等油燒熱的時候，把蛋放進鍋里煎，并撒上一些鹽，大約過了一分鐘，再用鏟子把荷包蛋翻一面，再撒點鹽。就這樣，一個香噴噴的荷包蛋就煎好了。

（設(shè)計意圖：把一件事的過程寫清楚是記敘文寫作的關(guān)鍵步驟，也是新課標(biāo)對習(xí)作提出的明確要求。采用這樣的集體評改方式，既能讓全體學(xué)生明白把握事件整體性的重要性，又能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法。）

然而，過程雖清晰了，但讀來缺乏情感、動感、親切感，就像在看“烹飪食譜”似的，沒有色、香、味的參與，可讀性不強，也沒法吸引人。再結(jié)合習(xí)作的目標(biāo)思考，筆者發(fā)現(xiàn)問題主要在于“描寫不夠具體”“情感不夠真摯”“缺乏感受的融入”，因此，文章讀來平淡無奇，缺乏生動性。

事實上，學(xué)生在學(xué)藝過程中都有自己獨特的體會和感受，只是學(xué)生自己沒有意識到感受的獨特，也沒有掌握正確取舍素材的方法。這時，教師的適時指導(dǎo)就顯得尤為重要。于是，筆者讓學(xué)生們再仔細(xì)閱讀這個片段，并仔細(xì)回憶做每個步驟之前、之時以及之后，自己的所見、所聞、所想。

學(xué)生們的回憶之門慢慢地被打開了，思維開始跳躍，生活鏡頭生動再現(xiàn)。

生：打蛋的時候，當(dāng)我掰開蛋殼那一瞬間，蛋黃和蛋清一下子就滑進碗里。

師：好一個“滑”字，讓你想到了什么？

生：就像乘滑滑梯似的滑進碗里。

生：就像腳底抹了油似的滑進碗里。

師：真好！一個很簡單的打蛋動作，在你們這樣的想象之下就變得如此有趣、好玩了。那繼續(xù)回憶，還看到、聽到、想到什么？

生：當(dāng)鍋里的油開始冒煙時，就表示油已經(jīng)熱了。

生：當(dāng)我把蛋倒入油鍋的一剎那，立刻發(fā)出“哧哧——”的響聲。

師：你已經(jīng)能聽到聲音了，很有親切感。

生：還有，這時候，鍋里的油花向四面濺出一條條細(xì)絲，就像放煙花一樣。我馬上害怕得往后退，不敢再靠近，就怕被燙到。

生：這時候，我還發(fā)現(xiàn)，原本透明的蛋清變白了。

生：而且蛋黃上的蛋白把蛋黃包起來，再過一會會像大肚子似的慢慢地鼓起來。

生：再過一會，蛋白的四周會卷起一圈焦黃色的“裙邊”，這一圈也是最香脆、最好吃的，此時，還會傳出一陣陣蛋香味。

……

師：你們真了不起，只要你們睜大眼睛、豎起耳朵、張開鼻子，充分調(diào)動你們的感覺器官去感受整個過程，那這個過程就變得有聲有色，有情有味。

（設(shè)計意圖：針對學(xué)生習(xí)作中觀察不細(xì)致、描寫不生動的老大難問題設(shè)計范文評改課，通過生活鏡頭再現(xiàn)、活動細(xì)節(jié)回憶的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮感覺器官的作用，充分挖掘潛在的易被學(xué)生忽視的獨特體驗和深刻感受，讓習(xí)作更加生動、動情。）

那我們?nèi)绾伟盐恼聦懢唧w、寫生動呢？只要做到：①把整個過程寫清晰，好比搭建文章的“骨架”。②充分調(diào)動自己的感覺器官，融入自己的直觀體驗、感受，讓文章更加生動，好比是文章的“血肉”。一副“骨架”加上“血肉”，才能構(gòu)成鮮活的生命體。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自己修改習(xí)作，同桌修改，再以四人小組為單位，把自己的習(xí)作讀給別人聽，征求別人的意見，并再次修改。

（設(shè)計意圖：集體評改的目的是為個人修改做示范，讓學(xué)生學(xué)會初步修改習(xí)作的方法，并在修改中學(xué)會與人合作，樂意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與人分享習(xí)作的快樂。）

3. 結(jié)尾——享受生活，分享快樂

習(xí)作起步階段，習(xí)作后的展示和評價非常重要，可以讓學(xué)生相互借鑒，吸納別人的優(yōu)點，取長補短，提高習(xí)作能力，保持持久的習(xí)作興趣。

（1） 精彩片段展示

每位同學(xué)選取習(xí)作中最精彩的片段謄抄下來，并做好邊框美化（為自己的習(xí)作做裝飾是學(xué)生們最喜歡做的事），貼在教室的墻壁上，大家可以自由欣賞。

（2） 家長評語展示

在“拜師學(xué)藝”過程中，不少“師傅”都對自己“徒兒”的表現(xiàn)做了客觀的評價，訴說了內(nèi)心真實的感受。筆者讓學(xué)生把這些評語剪下來，貼在自己精彩片段的下面。

（3） “拿手菜”展示

本單元的習(xí)作就是展示自己學(xué)會的本領(lǐng)，何不來一次“班級美食節(jié)”，讓大家都來嘗嘗自己的手藝？并給每人發(fā)了一張顧客評價表，歡迎顧客品嘗后留言。“美食節(jié)”后，大家都情不自禁地留下了自己的真實感受。

此刻，學(xué)生們流露出來的感受是那么自然、親切、真實。這就是習(xí)作的快樂、生活的快樂。最為重要的是，此次習(xí)作的過程在學(xué)生內(nèi)心深處烙下了深刻的印象。

（設(shè)計意圖：葉圣陶先生指出：“寫文章不是生活上的點綴，而是生活本身。”讓學(xué)生的習(xí)作與多姿多彩的生活親密牽手，從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中習(xí)作，無疑是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。）

【教學(xué)反思】

讓學(xué)生的生活有情有趣，讓我們的作文教學(xué)過程有情有趣，讓有情有趣的生活成為作文的素材，讓有情有趣的習(xí)作過程成為學(xué)生生活的一部分。這是我們每一位語文教師的追求，也是筆者不斷努力探索的方向。反思這次習(xí)作過程，在充分體現(xiàn)文本意圖、嚴(yán)格落實教學(xué)目標(biāo)外，筆者主要做到了以下幾點。

1. 作文教學(xué)要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——讓學(xué)生樹立“想寫”的愿望。作文教學(xué)難，難就難在如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。本次教學(xué)中，筆者以“拜師學(xué)藝”的形式讓學(xué)生回家學(xué)本領(lǐng)，讓學(xué)生脫離習(xí)作的負(fù)擔(dān)，全身心投入到勞動體驗中去，學(xué)生樂于接受。后來又舉行了“班級美食節(jié)”，讓學(xué)生的興趣又上升了一個高度。

2. 鼓勵學(xué)生說真話、表真情——讓學(xué)生知道“寫什么”。本次教學(xué)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中去提煉素材，懂得用筆描繪生活，勇于體驗生活、感受生活。并尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生敢于說真話。

3. 交給學(xué)生作文方法、落實作文指導(dǎo)——讓學(xué)生明白“怎么寫”。學(xué)生要寫好一篇作文，首先離不開細(xì)心的觀察，其次要落實教師的指導(dǎo)。本次習(xí)作中，筆者通過集體評改讓學(xué)生明白習(xí)作要寫具體、寫生動的要點：文章要有完整的“骨架”，還要有生動的“血肉”，才能構(gòu)成鮮活的生命體。

4. 重視作文的修改講評——讓學(xué)生“寫好”作文。所謂“文章不厭百回改，精雕細(xì)琢始成金”。指導(dǎo)學(xué)生修改作文尤為重要。本次習(xí)作中，筆者主要通過有層次的集體評改和學(xué)生自改、互改、合作改等形式來學(xué)習(xí)初步習(xí)作修改，并以多種形式的展示來鼓勵學(xué)生“寫好”文章。

（浙江省湖州市南潯實驗小學(xué) ３１３０００）