慢慢走,欣賞語言的“滋味”

關注學生課堂學習方法的掌握和運用，已逐漸成為語文教師的共識。在越來越多的課堂中，將學法作為教學的主線，實現語文課堂教學的“美麗轉身”，這無可厚非，可如果就方法講方法，把方法指導和課文內容學習人為地分裂開來，使語文課堂變成方法“練兵場”，這無疑又走向了另一個極端。如何把方法學習和內容品悟有機地整合在一起，著名特級教師薛法根、竇桂梅在教學《珍珠鳥》時就很好地處理了這一問題，能帶給我們一些有益的啟示。

【薛法根教學片段】

生（讀課文第８自然段）：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上……一會兒把燈繩撞得來回搖動……

師：讀得真好！你們從這句話中能體會到寫了什么呢？注意這個“只”字。

生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

生：鳥籠就像它的家，一有危險它就可以躲到鳥籠里去，躲到它父母的身邊去。

生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見地！再讀讀這三個“一會兒”，又有什么發現？

生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

生：我從三個“一會兒”發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡它。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了它膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（板書：膽子越來越大）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。

（生齊讀，讀得很有感情）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

【竇桂梅教學片段】

生讀：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。”

（教師出示學生朗讀的上面這段話，但把三個“一會兒”去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

生：這個詞重復用了三次，說明小家伙活動時一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。

生：這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙一次次小孩子似的調皮寫得活靈活現。

生：這句話中有一個成語叫“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！

（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀的時候一定要像小家伙一樣神氣十足哦！（師生合作讀）

師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣兒！由此可見，這小家伙是多么的可愛。

生：還有呢，你看“它先是離我較遠……一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”。這小家伙真調皮啊，竟然和我一起喝茶。

生：“它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”我覺得這小家伙多么淘氣，這時候珍珠鳥已經完全不怕作者了，還友好地對待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄兩下我的手指”，真是膽大妄為。

師：好一個“膽大妄為”！這個成語用得幽默。我覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的描寫來談自己的感受，很好。

【賞析】

課文后半部分表現了小珍珠鳥對“我”逐步信任的過程。它活動的范圍離“我”越來越近，表現也越來越放肆，先是在籠子四周活動，隨后在屋里飛來飛去，后來膽子漸漸大了，落在我的書桌上，再后來居然落在“我”的肩上，在“我”的肩頭睡覺。如何學習這部分內容，兩位特級教師在教學時都注意指向學習方法，但同時又重視對文本自身的理解和感悟。

薛老師在學生讀后注意抓住關鍵的字詞引導學生來發現，感悟詞句背后表達的意蘊。“讀得真好！你們從這句話中能體會到寫了什么呢？注意這個‘只’字。”“很有見地！再讀讀這三個‘一會兒’，又有什么發現？”讓學生進行細致的品悟，讀出珍珠鳥的變化，緊扣文本語句不放手，再在此基礎上，點撥學生“讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情”。水到渠成的方法滲透，起到了四兩撥千斤的作用。

竇老師的教學運用了對比感悟的方法，去掉課文中的三個“一會兒”，并且設問“意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢”，引導學生體會文中珍珠鳥的“神氣十足”，再讓學生通過課文的句子說出珍珠鳥的“調皮”“淘氣”和“膽大妄為”，清晰地感受到學生通過課文的語句來體悟學習的過程，而最后適時地點出“我覺得你很會讀書，抓住文中這些細致的描寫來談自己的感受，很好”。將這一方法與學習內容有機地融合在一起。

當下，對學習方法的重視，讓課堂擁有了很多新的教學思考，但也常常見到一些教師顧此失彼——眼中只有方法，而忽視對課文語言的品悟，這可謂是走入另一個極端。而以上教學片段中，兩位特級教師都重視對學習方法的提煉，教學重點也都指向方法，但又不是機械地說教或人為地貼標簽，而是在對文本細致感悟、品味、理解的過程中，在學生細致地走進語言文字背后的過程中，將方法與內容巧妙地整合在一起。語文課沒有因為方法的重視而“冰冷”“乏味”起來，仍然充溢著濃濃的“語文味兒”，有情有趣，這是兩位教師教學智慧和教學藝術的最佳展現，值得我們借鑒和學習。

（江蘇省蘇州工業園區文萃小學 215006）