小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)四策略

新課程實(shí)施以來，語文教師普遍確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念，這是語文課程資源觀的一次蛻變。然而，當(dāng)這種思維走向另一種極端時(shí)，教材在部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中便淪為了一個(gè)小小的跳板，在此只駐足片刻，便帶領(lǐng)學(xué)生匆匆奔向“廣闊”的拓展天地。淺嘗輒止的“蜻蜓點(diǎn)水”，隨心所欲的“信馬由韁”，是造成語文課堂教學(xué)低效的主因之一。那么，如何在立足教材的基礎(chǔ)上，增加語文課的文化內(nèi)涵呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，以教材為原點(diǎn)，鏈接相關(guān)的知識(shí)與方法，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的人生感悟和學(xué)生的生命體驗(yàn)，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)立足文本又超越文本的閱讀境界。

一、 鏈接生活——縮短教學(xué)的時(shí)空距離

語文課程根植于豐富多彩的生活世界，應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新力。充分利用豐富的生活資源，高度重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，語文教學(xué)才會(huì)有“靈魂”。因此，走進(jìn)文本，鏈接生活情境、生命體驗(yàn)，縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離，才能真正領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵，真正學(xué)會(huì)語文。

（一） 化文為畫

“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生唯有走近、走進(jìn)課文情境，才能與作者的情感和心靈發(fā)生碰撞感應(yīng)，化文為畫是引領(lǐng)學(xué)生入境的最佳路徑之一。理性往往是灰色的，只有與生活實(shí)踐結(jié)合才會(huì)鮮亮起來。如《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生以文本語言為原點(diǎn)，鏈接生活體驗(yàn)、展開合理想象，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)穩(wěn)穩(wěn)落在讓學(xué)生“借助文本聯(lián)系生活想象畫面”上，然后把畫面轉(zhuǎn)換為描述性言語。這時(shí)候，學(xué)生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達(dá)的沖動(dòng)。這時(shí)候的表達(dá)往往異彩紛呈，它是學(xué)生原生態(tài)童心世界的展現(xiàn)與敞亮，是學(xué)生心靈之泉的淙淙流淌。

（二） 化靜為動(dòng)

文字能描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面，定格住生活中流動(dòng)的鏡頭；文字能用靜態(tài)的語言展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景。對(duì)于這類動(dòng)態(tài)描寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，準(zhǔn)確感受每一個(gè)動(dòng)作，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的片段。在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，可以運(yùn)用情境演示法。課文中“緊走搭石慢過橋、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協(xié)調(diào)有序”等內(nèi)容，對(duì)于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里孩子來說，是很難真正理解其中的含義的。因此在課中請(qǐng)學(xué)生走一走搭石，然后問：“你為什么要走得這么快？”學(xué)生回答：“保持平衡，不會(huì)摔倒。”無需多講解，看到眼前的情境，孩子自然理解了“緊走搭石慢過橋”的意思；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一起走搭石，讓后面的學(xué)生想辦法超過前面的學(xué)生，教師問：“你為什么不超過他？”生答：“搭石太小，我沒處落腳。”教師引導(dǎo)道：“所以走搭石……”生齊答：“不能搶路。”學(xué)生對(duì)為什么不能突然止步自然理解了；最后讓一行學(xué)生依次走過搭石，這就叫協(xié)調(diào)有序。在情境展示中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，鄉(xiāng)村人們走搭石的人性之美自然深入學(xué)生們的心田。

（三） 化虛為實(shí)

優(yōu)秀的文學(xué)作品高度凝練地表現(xiàn)生活，有許多“留白”需要教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接自身的心理感受與體驗(yàn)，入情入境。在閱讀中有了入境體察，學(xué)生就覺得自己不僅是一個(gè)旁觀者，還是一個(gè)參與者。

如《慈母情深》一文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。這位平凡、辛勞、貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛，給人留下了難忘的印象。但因?yàn)槲谋舅鶖⑹龅氖录l(fā)生的年代與現(xiàn)在學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的生活狀況是這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子難以想象的，這樣現(xiàn)實(shí)的差距使得學(xué)生的情感很難融入到文本中去，對(duì)于文本的解讀也只能停留在表面。

如何消除這樣的差距呢？生活在變，但母愛是不會(huì)變的。基于此，筆者讓學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，拍下了一組題為《母親》的照片，都是班里同學(xué)自己的母親：有拖著一身疲憊在寒風(fēng)中等待孩子放學(xué)的；有為了生活頂著烈日工作的；有下班回家燒飯做菜的；也有在孩子取得成績(jī)后熱情擁抱以示鼓勵(lì)的。這些學(xué)生所熟悉的一個(gè)個(gè)鏡頭自然而然地喚起了他們對(duì)母親的印象，喚起了學(xué)生們心靈深處對(duì)母親由衷的感激之情，有的甚至為之落淚，發(fā)自內(nèi)心的真摯的呼喚使學(xué)生融入了文本，對(duì)課文的理解也更為深刻。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最好的也是最直接的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教材中，有許多課文與學(xué)生的生活十分貼近，我們可以讓學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)類似的情感，加深對(duì)語言文字的理解。

二、 鏈接思辨——引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知，鏈接同形不同質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行比較，用比較促思考。通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的理性解讀，深化對(duì)文本的理解，精確把握文本的表現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律。

（一） 梳理脈絡(luò)

閱讀教學(xué)需要摸清文本原有的文路，理清“文脈”，學(xué)起來效率會(huì)更高。如在《祖父的園子》一文的教學(xué)中，通過瀏覽來總體感悟園子的特點(diǎn)后，快速默讀全文找出課文中的哪些情境，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷。用圈關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行梳理，交流后把相關(guān)的詞分類寫在黑板上，學(xué)生歸類整理成兩大類（景、事），文章的脈絡(luò)馬上理清了。

（二） 品味要義

文學(xué)作品是經(jīng)過精心制作的藝術(shù)品，它的語言精練，無煩冗拖沓。例如《搭石》一文中的“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“按照二尺左右的間隔”“橫著”等詞，看似平淡，其實(shí)每一個(gè)詞都是構(gòu)成“介紹翔實(shí)準(zhǔn)確”的重要元素，教師引導(dǎo)對(duì)比品味，學(xué)生就可體會(huì)到字字珠璣。

（三） 欣賞魅力

同一民族的作家雖然使用著同一種語言，但他們對(duì)語言的運(yùn)用使語言的變化無窮無盡，盡顯文章獨(dú)特的魅力。教學(xué)中，教師應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生在比較中欣賞，從欣賞中體認(rèn)作品的魅力。如《火燒云》一課中用“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”來表現(xiàn)火燒云色彩的絢麗多變。教師就應(yīng)該在與原文已描寫的火燒云的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略作者那“無招勝有招”的表現(xiàn)手法。

三、 鏈接拓展——豐富閱讀的文化營(yíng)養(yǎng)

在實(shí)施教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住文本中的某些有價(jià)值的鏈接點(diǎn)，從中挖掘出有意義的課外材料與教學(xué)內(nèi)容相印證，可以為拓展閱讀創(chuàng)造條件。

（一） 由篇及書

選擇與課文相關(guān)的原著或節(jié)選，讓學(xué)生配合課文閱讀。教學(xué)中我們常常低估學(xué)生的閱讀能力，擔(dān)心他們讀不懂原著，其實(shí)不然。像《愛的教育》《西游記》《水滸傳》等許多原著學(xué)生都能讀懂。讀整本的書有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完了《孫悟空三打白骨精》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)完了《三顧茅廬》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀原著《三國演義》。通過閱讀原著，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種鏈接原著的放大式延伸閱讀，不僅對(duì)解讀課文有很大幫助，而且能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，成為課內(nèi)外結(jié)合閱讀的紐帶。

（二） 由此及彼

追溯知識(shí)的源流，拓寬學(xué)生的視野，是學(xué)生深刻理解課文的重要方法。例如在《將相和》一文的教學(xué)中相機(jī)出示《史記》原文“相如曰：‘五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！’”與課文中的句子比較，不但能使學(xué)生深刻理解內(nèi)容，又可以使學(xué)生與遙遠(yuǎn)的歷史對(duì)話，受到中國古典文化的熏陶。又如學(xué)習(xí)《一夜的工作》：“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。”學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：作者只看見了周總理一夜的工作，怎么說他每個(gè)夜晚都是這樣的？為了突破這一難點(diǎn)，可以出示閱讀材料《周總理的一天》，學(xué)生閱讀后，體會(huì)到這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。在這個(gè)過程中，教師利用拓展材料來化解難點(diǎn)。用淺顯、生動(dòng)的閱讀材料進(jìn)行闡釋、說明，幫助學(xué)生理解疑難，解決問題。當(dāng)學(xué)生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情境，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便油然而生。

（三） 由文及人

小學(xué)語文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學(xué)生正是在品味語文魅力的同時(shí)，與作家進(jìn)行著親密的接觸。從《母雞》中認(rèn)識(shí)作家老舍，從《窮人》中初識(shí)俄國偉大作家列夫·托爾斯泰，從《鳥的天堂》中熟識(shí)巴金爺爺……這些豐富的資源為學(xué)生深入了解古今中外的名家奠定了基礎(chǔ)。每一個(gè)作家成功的背后都有許多動(dòng)人心弦的故事，催人奮進(jìn)。如人教版六上第五組課文以“初識(shí)魯迅”為專題編排。對(duì)魯迅本人的介紹教材僅安排了一個(gè)短小的資料袋，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》等，都可以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的印象。教師在學(xué)文的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀作者傳記以及作者其他的作品，讓名家名作在學(xué)生的腦海中扎根。

四、 鏈接運(yùn)用——把握語文的教學(xué)真諦

運(yùn)用是閱讀教學(xué)的目的，教學(xué)時(shí)可把課文中各種類型的語言進(jìn)行鏈接，或相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成“語言群”“語言鏈”，教師緊緊把握文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織教學(xué)，開展有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，既使知識(shí)融會(huì)貫通，又讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

（一） 把握文本的體裁特點(diǎn)

人教版教材一至六年級(jí)共安排了近20種體裁的課文。教學(xué)中，應(yīng)把握文本的體裁特點(diǎn)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。例如寓言的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)潔夸張的語言打動(dòng)人心，寓意深刻給人啟示。教學(xué)中，教師可以把握體裁特點(diǎn)安排語言轉(zhuǎn)換，利用寓意的相似性進(jìn)行鏈接，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二） 把握文本的表達(dá)特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師不僅可以用文本中規(guī)范的語言引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，還可以聚焦文本中典型語段的表達(dá)特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。如《大瀑布的葬禮》一文運(yùn)用“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞語，以寫實(shí)手法描繪昔日勝景，又運(yùn)用“奄奄一息”“形容枯槁”“生命垂危”等詞，以擬人手法展現(xiàn)今天瀑布的“年老”景象。教學(xué)中，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，安排兩次語言轉(zhuǎn)換。一是寫實(shí)展現(xiàn)，二是擬人描繪。兩段話間的語言轉(zhuǎn)換，使學(xué)生及時(shí)地掌握了文本中兩個(gè)典型語段的表達(dá)特點(diǎn)，更被鮮明的今昔對(duì)比激蕩起內(nèi)心的漣漪。三是文本重組。課文末段簡(jiǎn)潔地描寫了巴西總統(tǒng)菲格雷特在葬禮上飽含深情地發(fā)表演講。借助文本空白，教師要求學(xué)生重組文本內(nèi)容，把文本描繪的瀑布的不同景象和變化原因等內(nèi)容寫進(jìn)這份特殊的演講稿中，使學(xué)生在具體的言語實(shí)踐活動(dòng)中掌握文本倒敘、對(duì)比的寫作手法。

（三） 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是善于比較、歸類，長(zhǎng)于模仿、創(chuàng)新。教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)之長(zhǎng)開展以語言轉(zhuǎn)換為核心的體驗(yàn)、思辨、運(yùn)用等活動(dòng)。“比較是思維的基礎(chǔ)”。要使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累。

鏈接式閱讀教學(xué)重文本而又超文本的語文課程新理念，建設(shè)起開放而有活力的教學(xué)新機(jī)制。在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好閱讀的有效鏈接，引“水”入“塘”。讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學(xué)生汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，感受到立體的語文、厚重的語文、情意濃濃的語文，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起閱讀教學(xué)良好的“生態(tài)環(huán)境”。

（浙江省義烏市保聯(lián)小學(xué) ３２２０００）