精略有致 教略學(xué)豐

人教版教材從三年級開始安排略讀課文，到六年級結(jié)束共有98篇略讀課文，入選的略讀課文選材相當(dāng)廣泛，敘事、記人、游記、散文、說明文、詩歌等無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且所選文章具有時代性和人文性，大部分選擇現(xiàn)代、當(dāng)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想上一般也連貫一致。面對數(shù)目如此巨大的一批“文質(zhì)兼美”的略讀課文，一線教師在教學(xué)中該如何正確把握略讀課的性質(zhì)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，正確定位教師在略讀課中的地位等，是我們不斷思考和亟待解決的問題。筆者在對略讀課文多年的教學(xué)與研究中，有了一些粗淺的認(rèn)識，現(xiàn)求教于各位同仁。

關(guān)于略讀課，葉圣陶先生說：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”由此可見，無論是“精讀課”還是“略讀課”，學(xué)生所運用的閱讀方法可以相同，不同的是師生在其中的地位和作用，精讀課是教師細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生讀，教師教的多；略讀課主要是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的閱讀方法去讀，學(xué)生自己學(xué)的多。因此筆者認(rèn)為，略讀課是教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的基本方法、基本能力遷移運用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并最終實現(xiàn)學(xué)生自能讀書之課。

那如何使略讀課文的教學(xué)更有效？首先，我們可以借助學(xué)習(xí)提示，對文本內(nèi)容合理取舍，把握重難點，并以此確定教學(xué)目標(biāo)；其次，為學(xué)生搭建“自主學(xué)習(xí)”的平臺，鼓勵學(xué)生自主、合作研讀，實踐閱讀能力；再次，在略讀課中教師還需巧妙引領(lǐng)，把學(xué)生的思維引向深入，提升學(xué)生的閱讀能力；最后，對于略讀課文我們可以適度拓展，達(dá)到課內(nèi)外統(tǒng)一。下面以人教版四上《卡羅納》一課的教學(xué)為例，談?wù)勌岣呗宰x課文教學(xué)有效性的策略。

一、 借助提示，合理取舍

教學(xué)略讀課文與精讀課文有著明顯的差異，不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作，字詞句段篇精雕細(xì)琢、面面俱到。在略讀課文的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從整體上迅速把握閱讀材料的主要內(nèi)容，判斷閱讀材料的重點和要點，選取一兩個牽一發(fā)而動全身的研讀點。那怎樣快速把握重難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，也暗示了略讀課文的學(xué)習(xí)重點和要點。為此，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)提示制定教學(xué)目標(biāo)，合理取舍文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示要點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在《卡羅納》這篇課文前有這樣一段學(xué)習(xí)提示：“……默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。”根據(jù)這一提示，筆者預(yù)設(shè)了這樣兩個教學(xué)目標(biāo)：（1）通過自主感悟、合作學(xué)習(xí)的方式，感受卡羅納的不幸，了解面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的。（2）通過對課文的學(xué)習(xí)，從大家的言行中受到啟發(fā)，激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。整堂課緊緊圍繞這兩個問題展開教學(xué)，以板塊形式推進(jìn)。第一個板塊是在自主研讀、合作交流中理解他人對卡羅納的關(guān)愛，同時在這個板塊中也有側(cè)重，以“不幸”為輔線，以“幸運”為主線；第二個板塊是聯(lián)系實際，升華對“愛”的理解。這樣處理教材，做到精略有致，重點突出。

由此可見，學(xué)習(xí)略讀課文時引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注學(xué)習(xí)提示，充分合理地運用提示，可以避免因為目標(biāo)導(dǎo)向的不明確，導(dǎo)致的重點不明而面面俱到的講解。

二、 自主學(xué)習(xí)，實踐能力

略讀課為學(xué)生獨立閱讀提供了實踐的機會，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課中學(xué)到的讀書方法如默讀、速讀、跳讀、瀏覽、有感情地朗讀等運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，讓略讀課的學(xué)習(xí)成為一種讓學(xué)生運用已掌握的閱讀方法進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的閱讀實踐機會。

在《卡羅納》一課中，為了達(dá)成第一個教學(xué)目標(biāo)——感悟他人對卡羅納的關(guān)愛，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生感受卡羅納的不幸遭遇，因為學(xué)生只有走進(jìn)卡羅納悲傷、難過的內(nèi)心，才能感悟大家的愛是多么的溫暖。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生自己默讀課文，找到描寫卡羅納不幸遭遇的句子，再引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)在精讀課上習(xí)得的朗讀方法自己去讀好這些句子，走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，為學(xué)生搭建一個實踐自己朗讀能力的平臺。而后又出示了這樣一則學(xué)習(xí)提示：自讀課文，畫一畫哪些句子讓你感受到了大家對卡羅納的愛；和身邊的同學(xué)說一說哪些地方特別令你感動；再試著有感情地讀一讀。這樣，教師又為學(xué)生搭建了一個鍛煉、展示合作研讀能力的平臺，并以此指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行有效的自學(xué)，在小組交流中共同尋找大家對卡羅納的愛，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，鍛煉了學(xué)生的閱讀實踐能力。在對課文深入研讀和小組交流中，學(xué)生逐漸明白原來一句“溫暖的話語”、一個“親密的動作”、一縷“關(guān)切的目光”、一份“理解和體諒”都是對他人愛的表現(xiàn)，最終使學(xué)生對“愛”有了自己獨特的領(lǐng)悟。在感言卡上，學(xué)生寫下了許多愛的感悟，有的說：“只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。”有的說：“我感受到了大家對卡羅納真摯的愛，而我們也要去關(guān)心周圍那些無助的同學(xué)，用自己的愛，讓他們感到幸福。”還有的說：“愛溫暖了卡羅納，也溫暖了我們，以后我要珍惜身邊每一個愛我的人。”以此，把課堂教學(xué)推向了高潮。

所以，在略讀課文的教學(xué)中，教師要提供方法，大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實踐閱讀能力，真正實現(xiàn)略教而不略學(xué)。

三、 有效引領(lǐng)，提升能力

略教是不是就等于不教或泛教呢？不是的，確保學(xué)生的主體地位絕不是無原則的放任自流，在略讀課文中教師是否有效地引導(dǎo)自學(xué)，是提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。在略讀課文的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用顯得更重要，因為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中或許會受到“個人閱歷”“時空差距”等各種因素的影響，致使不能比較全面深刻地理解文本內(nèi)容。這時教師就應(yīng)該適時做好點撥、引領(lǐng)、總結(jié)等，幫助學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上有所提升。

在《卡羅納》這課中，教師通過兩個問題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，但由于受個人因素的影響，學(xué)生的思維往往是不夠深入的。例如在研讀“不幸”這一環(huán)節(jié)時，通過閱讀學(xué)生能感悟到卡羅納失去母親后的傷心，但不能走進(jìn)其內(nèi)心深處。此時，教師選取了其中一個重點句，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這個熟悉的教室里，有著母親關(guān)心他的許多身影，也許他想到了母親每天來接他放學(xué)，也許他想到了要考試時，母親總是俯下身來向他千叮嚀萬囑咐，就在這熟悉的教室里，也許他還想到了什么呢？這一問題使學(xué)生自然而然地聯(lián)系了自己的生活，進(jìn)行了角色遷移，在想象說話中學(xué)生深切感受到失去母親的卡羅納是多么無助與傷心，一下子走進(jìn)了卡羅納的內(nèi)心。又如，在交流大家對卡羅納的關(guān)愛這一環(huán)節(jié)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會不同的愛。在理解“關(guān)切的目光”也是一種愛的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是卡羅納的同學(xué)，就站在他的身邊，你會用目光對卡羅納說什么？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生理解了“此時無聲勝有聲”，有時候愛就是一個深情的眼神，讓學(xué)生了解愛的表達(dá)有許多方式。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生既“得言”又“得意”。

在略讀課的教學(xué)當(dāng)中，教師引領(lǐng)的目的在于“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在學(xué)生有知識困惑時，教師可以指引性引領(lǐng)；當(dāng)學(xué)生思維不能深入時，教師作提升性引領(lǐng)；在學(xué)生情感升華時，教師還可以運用拓展性引領(lǐng)等。

四、 適度拓展，延伸課外

根據(jù)人教版教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適度向課外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。在略讀課的最后階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究其他問題的興趣；寫作方法上獨具特色的課文還可以設(shè)置讀寫遷移點等。

在《卡羅納》這篇課文的教學(xué)中，筆者也安排了兩個拓展點。一個是導(dǎo)入文本時，節(jié)選了《愛的教育》中關(guān)于卡羅納的描寫：他是班上年齡最大的，已經(jīng)十四歲了。他的頭很大，肩膀?qū)拰挼模Φ臅r候樣子很可愛，像大人一樣總喜歡思考問題。他在母親生日時，用了三天時間寫了一封長達(dá)八頁紙的信，還在信紙周圍畫上裝飾，送給母親。在這段課外資料的呈現(xiàn)中，學(xué)生初步感受到卡羅納是一個樂觀開朗、深愛母親的孩子，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，同時也為更好地理解卡羅納失去母親的悲傷做了鋪墊。在課的結(jié)尾，筆者又自然引出了對課外讀物《愛的教育》的推薦閱讀，把相關(guān)的資料和目錄介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，這也是結(jié)合了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步感受人類各種真誠的愛，力圖把愛延續(xù)到課外，這是在充分研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效拓展。略讀課文教學(xué)的拓展是針對教材、課堂教學(xué)而言的，是在研讀文本后的自然延伸。

總之，“精略有致，教略學(xué)豐”，是略讀課文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。正確認(rèn)識略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，明確教師的引領(lǐng)作用，扎實而有效地上好略讀課，是架設(shè)起課內(nèi)通向課外的橋梁，這樣才能把學(xué)生引向浩如煙海的墨香世界，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升才能真正成為現(xiàn)實。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團鳳鳴小學(xué) 314500）