低段口語交際中的評價

在小學語文低段口語交際的實施過程中，評價，作為教學重要的一環，更加凸顯其重要性。如能恰當運用，可以激發學生的興趣，鼓起學生的自信，挖掘學生的潛能，激活學生的創造力，讓他們充分燃起蓬勃的學習生命力。

一、 用逐漸生成的評價來充實學生的學習生命力

研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結果，就能明顯地激發學生的學習動機，調動學習積極性。因此，筆者把評價的輻射面拓展到學生平時語文學習的方方面面，特別是針對口語交際的學習，除了采用常規的隨堂評價以及在活動中評價、即時評價以外，筆者還嘗試每一課都給學生正式的書面評價，力求豐富、全面地反映學生靈性的個性學習發展狀態，讓每一個孩子對自己充滿信心。如在口語交際課后，筆者發給每個學生一份印刷精美的“成績單”，以低年級學生喜歡的卡通人物表示此次口語交際綜合表現的等級（如興高采烈的小博士代表“你真棒”，笑瞇瞇的KITTY貓代表“還不錯”，張大嘴巴呱呱叫的小青蛙代表“要加油”），同時以對話形式對學生參與課堂活動的自信心、興趣以及合作與交流的意識，是否提出自己的觀點給出具體評價，并用一些含有期望因素的評語指出其不足之處和努力方向，鼓勵學生再接再厲。除了教師評價，學生自評和互評、家長評價也可以納入每一次的口語交際活動中；除了專門的口語交際課，語文教學各環節和日常生活中也應注重對學生口語交際能力的評價。

二、 用充滿情味的評價點燃學生的學習生命力

要真正解放學生的嘴巴，就要從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。在口語交際教學中，教師要創設情境，激發興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，既要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣、富有創意的語言以及豐富的想象才能，形成有效的師生互動、生生互動的局面。

1. 評價必須尊重學生的主體地位。在評價學生的交流、討論甚至是辯論的時候，要善于發現學生在這一過程中的閃光點，盡力捕捉他們身上迸發出來的創造力的火花，學會肯定、欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解。鼓勵他們大膽創新，讓學生充分體驗成功的快樂，從而促進良好的學習態度和情緒情感的形成，促進良好人格的形成。

2. 保護好學生的自信心和自尊心。低年級的學生有很大的說話熱情，但往往由于緊張或者語速過快而鬧下不少語言上的笑話。保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。其實口語交際課的重點就是要讓學生敢于說、樂于說，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，進行沒有心靈距離的開放式交流，語言訓練的效果自然就達成了。同時要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。筆者要求學生對別人的發言都必須注目傾聽，用真誠的掌聲表示自己的贊同。

三、 用倡導自主的評價升華學生的學習生命力

我們不難發現身邊的許多學生，缺乏對自己理性的思考和認識。如何正確地進行適當的自我評價，可以通過口語交際來進行訓練和提高。

課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，在評價過程中逐步學會如何評價。學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議……低年級開始就應該引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。

課堂上積極交流、雙向互動的局面能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。如在三年級《風景優美的地方》教學中，教師引導學生在小組內以“導游”“解說員”“游客”等身份參與交際。在交際之后，評出“星級導游”“最佳解說員”“優秀游客”等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。

參與評價，是檢驗口語交際效果的重要一環。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確、糾正偏差的目的。如在《夸夸我的新同學》教學中，將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。評價內容，既可從語言看，是否清楚明白，是否講究文明禮貌，也可從交際習慣和方式是否正確等方面考慮，并給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。評價方式，既可在小組內評價，也可是全班共同評價。

總之，無論我們的評價如何操作，都要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，讓每個學生都能在和諧、寬松的氣氛中綻放智慧之光。

（浙江省杭州市陳經綸體育學校 310012）