過之,猶未能及

隨著課堂教學改革的不斷深入，我們欣喜地看到，在小學語文課堂教學這塊主陣地上，一線教師的教學觀念在變化，漸漸形成了共識——“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”“要指導學生在更多的閱讀實踐中掌握運用語言文字的規律”“要努力建構有活力的語文課堂”。因此，在語文閱讀教學中引入拓展閱讀這一教學形式越來越受到大家的青睞。課堂教學中進行拓展閱讀，對激發學生的閱讀興趣、增強文化積淀、形成語文素養有著重要的意義。然而，在具體的閱讀教學實踐中，拓展閱讀并非多多益善，有些甚至與文本解讀背道而馳。筆者結合自己在課堂教學中的一些摸索和實踐，來談談對這些失效的拓展閱讀的思考。

一、 貌合神離——拓展失當

［課例］人教版教材六年級上冊《少年閏土》教學片段

師：通過研讀閏土所講述的四件新鮮事，同學們對少年閏土一定有了更深刻的認識，少年閏土給你留下了怎樣的印象呢？你能用四字詞語來說說嗎？

生：我覺得少年閏土是一個聰明能干的孩子。

生：閏土是一個健康活潑的孩子。

生：閏土是一個見多識廣的孩子。

生：閏土是一個機智勇敢的孩子。

（師出示句子：閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……生齊讀）

師：你怎么理解這段話？

生：閏土見多識廣，而“我”和朋友們整天生活在高墻大院內，非常枯燥。

生：因為“我”和朋友們生活在大院里，不能接觸大自然，所以眼界像井底之蛙那樣狹窄。

生：我讀出了魯迅非常羨慕閏土，非常向往農村豐富多彩的生活。

師：是呀。魯迅非常向往能像閏土一樣到廣闊的大自然里去鍛煉。那你們想知道成年后的閏土怎么樣了嗎？三十年后魯迅重回故鄉，又見到兒時的朋友。

（師在學生的滿懷期待中出示拓展閱讀材料《中年閏土》）

師：讀了這則材料，你有什么話想說？

生：我覺得不可思議，閏土長大后怎么會這樣呢？

生：不會吧，閏土應該很有出息才對啊。

當學生一下接觸圍繞同一人物的主題閱讀材料時，第一反應便是自覺或不自覺地對兩則材料進行對比、感受，信息之間互相滲透、互相補充。當少年閏土與中年閏土兩個截然相反的人生境遇呈現在學生面前時，機智勇敢、見多識廣的少年閏土的形象與思想落后、等級觀念嚴重的中年閏土的形象立刻產生了碰撞，學生原先通過文本體悟好不容易建立起來的對閏土的贊揚和喜愛之情立刻煙消云散，取而代之的是迷茫、疑惑，再讓學生讀文本時，學生就像泄了氣的皮球似的毫無激情。

這看似“貌合”的拓展怎么會陷入如此尷尬的境地呢？究其原因，是教者忽略了引入拓展閱讀材料的目的是為了加深學生對閱讀素材的理解，是為解讀文本服務的。在此處引入中年閏土的閱讀材料，難怪會讓學生感到無所適從。筆者認為，如果要引入這則拓展材料，可以放到感悟魯迅先生憎惡黑暗社會的教學時，讓學生通過少年閏土與中年閏土的強烈對比，分析閏土變化的社會原因，從而感受當時社會的黑暗。

二、 一成不變——拓展失時

在文本閱讀教學之前引入有關作品的背景資料對學生走近作者、了解作品創作的背景、深入感悟文本起著非常重要的作用，很多教師習慣于將這個環節放在上課揭題之時，這幾乎成了一成不變的教學模式。課始引入背景資料，雖然能在一定程度上拉近文本與學生之間的距離，但是不管什么文章，一律采用僵化的教學方式，背景材料的引入就會成為走過場，失去它應有的價值。

因此，背景資料的引入應該靈活多變，它可以融合在整個閱讀教學過程之中，它的出現也應隨著學生感悟文本的需要應運而生，在合適的時機自然地呈現。筆者截取了特級教師閻學《憶江南》一詩的教學片段借以說明。

師：但是在這首回憶江南的詞中，這些風景詩人統統都沒有寫，只選取了在他印象中最美的畫面、最美的景物去寫，那就是——

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍！

師：那綠如藍的江水，紅勝火的江花，是白居易記憶中江南最美的畫面，最美的風景。美的東西、美的風景不一定都寫盡了、寫完了，可能留有余地更好。最美的畫面，通過這寥寥兩句就表現出來了，江南最美的季節，獨特的味道，就濃縮在這短短的一首詞中了。白居易不僅是一個詩人，簡直就是一個——

生：畫家！

師：是啊，好的詩詞，往往會表現很美的畫面，這就是所謂的詩情畫意。

師：江南對白居易來說，可不是一個普普通通的地方。

（出示作者資料：白居易少年時期，曾經漫游過江南，度過了一段非常快樂的時光，五十歲后又先后出任過杭州刺史和蘇州刺史。出任杭州刺史期間，治理西湖，筑堤建閘，放水灌田，做了不少好事。他在西湖上修筑了白沙堤，曾經寫下了這樣的詩句：最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。這里的白沙堤，就是指現在的白堤。如今的白堤，已經成為西湖上一道美麗的風景。）

師：的確，江南的一草一木都留在了作者的記憶中，他為此還寫下了另外兩首《憶江南》。（出示后兩首《憶江南》，師生齊聲誦讀）

在這個案例中，閻老師沒有選擇在開題之時揭示與作者有關的背景資料，而是在充分品讀江南美麗的畫面之后呈現，這時呈現拓展資料，學生透過作者的身世境遇，去追溯詩人與江南的情感淵源，感受詩人對江南美好生活與逝去歲月的無比眷念的人生感觸。適時引入更能引起學生深入的思考，促使學生進行更有意義的學習，這樣的課堂才更富靈動性，更有生趣。

三、 顧此失彼——拓展失本

［課例］人教版教材四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》教學片段

生齊讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：你從哪個詞中強烈地感受到葉老先生批改的認真、仔細？

生：從“密密麻麻”可以看出葉老改了很多，說明改得很認真。

師：是呀！讓我們來看看這篇被葉老認真批閱過的作文。（出示“我”的作文）

師：請同學們仔細觀察，葉老先生為“我”密密麻麻地修改了哪些地方？

生：“一張畫像”改為了“一幅畫像”。

師：同學們，咱們也來讀一讀“一張畫像”和“一幅畫像”有什么不同？

生：用詞更準確些。

生：我看到了葉老把“上課了”改為“上課鈴一響”。

生：把“不住地吶喊”改為了“吐出來幾個字”。

……

師：同學們真是火眼金睛，把這么多處修改都給一一找了出來，最后讓我們一齊把這篇融入葉老先生很多精力和心血修改的作文讀一遍。

在教學葉老先生為“我”修改作文這個故事時，為了引導學生深入體會葉老先生一絲不茍的作風，引入資料袋中的作文確實能起到很大的作用。教師引導學生一一找出葉老修改的地方，雖然能讓學生體會到葉老認真負責的工作態度，但是非常費時。課堂教學的總時間是固定的，此長彼消，教師安排在文本研讀上的時間必然得不到保證，造成顧此失彼的現象。為此，教師要善于對需拓展的材料進行信息的整合和處理，使用之前教師要充分解讀，善于引導學生抓住文本解讀的需求點進行適當拓展，達成目的后應該立刻回歸文本，其宗旨是為利于學生解讀文本服務的。教學時教師可作如下設計。

師：那葉老密密麻麻地修改了哪些地方呢？（生找句子）

交流：改了哪些地方？這樣改有什么好處？

師：僅僅是改了這三處地方嗎？（出示修改過的作文原稿）

師：同學們，這篇就是經過葉老先生認真修改過的作文。課前老師仔細地數了一下，文中一共改了有150多處，此時我們僅僅看到的是這些修改符號嗎？你仿佛看到了什么？

師：難怪作者看到這篇作文之后會一下子愣住了。（生再齊讀——我一下愣住了……）

四、 泛濫成災——拓展失度

［課例］人教版教材五年級上冊《七律·長征》教學片段

筆者在課前已深深地認識到詩歌所描述的背景與學生的生活實際相距太遠，學生理解起來一定會存在很大的困難，因此為了掃除學生理解上可能存在的障礙，筆者精心設計了多處拓展，以拉近學生與文本的距離。

1. 結合圖片和資料介紹五嶺山脈和烏蒙山，理解“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”。

2. 理解詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，補充閱讀《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事。

3. 介紹紅軍爬大雪山的故事，理解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。

4. 學生閱讀自己搜集的有關紅軍長征的故事。

本以為有了這么多的背景資料和故事鋪墊，就能幫助學生走近長征，理解詩句的含義，感悟紅軍大無畏的革命英雄主義精神和樂觀主義精神。然而整堂課下來，學生成了匆匆看客，在教師的指揮下，走馬觀花般地欣賞一道道“風景”，而欣賞過后對文本卻還是毫無感覺。

任何事物只有適度的才是最好的，一旦課堂上拓展閱讀泛濫成災，必將引起學生的感官疲勞，最終導致拓展閱讀的失效。教學時，教師可根據需要，適度選擇拓展閱讀的方式，把布置學生搜集并閱讀有關紅軍長征的故事放到課前去，讓學生在課前對詩歌背景產生一定的知識儲備，接近人物、事件，再走進課堂閱讀文本，學生就輕松多了。課堂上采用多種方式品詞析句：教學“逶迤”“磅礴”這兩個詞時，筆者采用了借助課后注釋和看圖片的方法；學生理解“暖”與“寒”的意義是這首詩中的一大難點，為此筆者引入巧渡金沙江的故事閱讀和收看飛奪瀘定橋視頻瞬間兩種方法，學生立刻明白了“暖”字包含的是戰士們對戰斗勝利的喜悅，而“寒”字卻蘊涵著飛奪瀘定橋的驚險悲壯。

五、 放任自流——拓展失效

［課例］人教版教材五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》教學片段

引導學生學完課文后，教師馬上布置課外閱讀作業，推薦學生閱讀《城南舊事》，進一步走近作家林海音的童年。

現在，很多教師都會在結課時向學生布置課外閱讀作業，這本該是一項很有意義的作業：學生在立足課堂的基礎上，對所學知識進行進一步的拓展，引導閱讀積累從課內走向課外。但遺憾的是，這樣的作業有的淪為公開課上典型的“秀場”，教師到了課外就完全遺忘；即使是家常課上，很多教師也因為省卻反饋交流的麻煩而選擇放任自流，全依賴于學生的自覺性。久而久之，學生不再把它當回事，這煞有介事的作業自然成了課堂的一道點綴。由此，課外拓展閱讀作業因完全流于形式而告失效。

為此，每一位教師都應有這樣的作業觀，只要是教師布置的作業，都應及時反饋，拓展閱讀也是這樣。讓學生通過拓展閱讀愛上閱讀，教師要采用多樣化的反饋形式，如定期為學生召開讀書交流會，讓學生們在交流會上暢所欲言，匯報階段性讀書成果，從而激勵先進；開展同伴之間的相互評價，讓同伴之間相互鞭策，相互促進，因為閱讀路上有了伙伴，學生的閱讀之旅才會更有樂趣，更有幸福感；此外，還要爭取廣大家長的配合與支持，家長重視是拓展閱讀得以扎實開展的保障。

課堂拓展閱讀為語文閱讀教學洞開了一片廣闊而美麗的新天地，學生閱讀興趣的激發、閱讀能力的培養普遍得到了重視。然而，我們又不能因為追求潮流而從一個極端走向另一個極端。為此，教師在課堂教學前，必須根據教學目標對拓展閱讀設計有一個總體上的把握，每一處拓展閱讀的設計、實施都必須在教學目標的調控下進行，不能盲目追求數量而放棄質量。當我們在引入拓展閱讀這一形式時，應該常常進行反思：自己的設計有沒有太過的現象？因為過之，猶未能及。

（浙江省上虞市豐惠鎮中心小學 312361）