巧用課本插圖

插圖是為了豐富課文中的主要人物、情節或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫，它們具有形象、生動、可感的特點。有時一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文。但是，不少教師沒有認識到插圖的價值，僅把它作為一種可有可無的裝飾品，忽視了它應有的價值，這無疑是對語文課程資源的一大浪費。其實，我們如果能利用插圖，進行二度開發，將會得到意想不到的效果。

一、 巧用在課文中的“空白”處

課文中的“空白”是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。這種“空白”為學生提供了想象、思索的空間。這些“空白”點都可以利用插圖來進行理解。教師要借助教材中的插圖，適時地引導學生推測、構思“空白”點，展開想象的翅膀，自由馳騁于文本之外的情境，將靜態的插圖轉化為動態的場景，以想象說話的形式補充“空白”，這樣充分地利用插圖“補白”文本，能加深學生對文本的體驗，幫助學生深刻理解課文內涵。

如教學完課文《七顆鉆石》后，學生意猶未盡，此時教師利用課本第８１頁上的插圖，讓學生插上想象的翅膀，對文本進行“補白”。

生：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野，干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起了頭，果樹的樹葉舒展開了，花兒朵朵爭艷開放。

生：小動物們在山溝里喝足了水，高興地玩耍著，跑著、跳著、唱著……

生：人們紛紛跑到河邊，捧起水，哈哈大笑。小姑娘的愛心給村里的人帶來了幸福的生活，大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。

二、 巧用在課文內容好奇處

當學生接觸一樣新鮮事物時，好奇感總是特別強烈，教師可充分利用這一特點，抓住這好奇的時機激發情趣。

如教學《小動物過冬》一文，學生對動物過冬都非常好奇，此時，教師緊緊扣住插圖（秋風來了，吹得樹葉片片落下，青蛙、小蜜蜂和小燕子們聚在一起……）讓學生仔細觀察畫面，領悟圖意。

師：唉，寒冷的冬天來了，這些小動物們該怎么辦呢？哦，原來它們正在商量過冬的事，它們說了些什么呢？

生：“小燕子”說：“朋友，我準備飛到南方過冬，那兒暖和。你們怎樣過冬呢？”

生：“青蛙”說：“燕子姐姐，我就在這里過冬，我在地上挖個洞，吃得飽飽的，鉆到洞里睡大覺。”

……

學生交流之后，教師再讓他們看看課文中還有幾個好朋友是怎樣商量過冬的，最后讓學生把自己了解到的小動物過冬的方式講一講。有的學生說：“蛇和青蛙一樣，到了冬天也鉆到泥土里睡大覺。”有的講：“大雁在秋天也飛到南方過冬……”由于學生覺得畫面新奇，好奇心特別強，情緒高漲，因而學得興趣盎然。

三、 巧用在學生語言組織處

在教學中，如果讓學生在脫離了文本后進行想象說話，往往會顯得言之無序，言之無物。通過圖文結合可以很好地幫助學生提高語言組織能力。從圖的結構、色彩、形狀入手，對圖的意韻進行理解，再結合課文的描寫，以引導學生有序觀察、有序思維、有序表達。

如在學習《秋游》時，筆者先脫離文本，讓學生觀察《秋游》的畫面，要求學生把看到的景色介紹給大家。

生：小朋友們在草地上打滾，天空上白云朵朵。

生：農田里的高粱紅了，小鳥叫了。

生：天空有白云，遠處山上山楂紅了。

……

筆者及時引導：“聽了大家的介紹，你有什么感覺？”學生們說：“沒有按順序觀察，描述不生動不具體?！惫P者趁機教給他們觀察的方法：“先天空，再遠處高山，最后近處農田，同時要觀察圖上景物的形狀、顏色，用我們學過的比喻、擬人手法進行敘述?！钡谝徊剑鹤约嚎磮D描述，整理成文。第二步：圖文結合二次成文。這種訓練，提高了學生遣詞、造句、組段的能力。因此，通過觀圖吸納文本中精彩的語言，把自己的語言與文本的語言結合起來，戲稱“模仿秀”。學生很喜歡這樣的形式，往往那些不期而遇的好句子突然降臨，成就了學生的“語言靈感”。

四、 巧用在學生情感升華處

“意勝則文高”，“意”是文章的靈魂，入選教材的文本大都蘊涵著豐富的情感因素，要想真切地理解這些情感，就必須借助課文的插圖，從圖中切身體驗，用心傾聽“圖意的訴說”。

如教學《賣火柴的小女孩》一文，結尾寫到了小女孩被她的奶奶帶到那沒有寒冷、沒有饑餓的地方去了。讀到這兒，學生都明白小女孩被饑餓和寒冷奪走了生命，一種對小女孩的深切同情躍上心頭。此刻也是文章情感的觸發點，教師可充分利用插圖，抓住插圖中的幾個主要畫面：燭光、幻影、天堂、烤鵝及奶奶的笑容，通過不斷交替觀察這些畫面，達到感情的爆發。

生：燭光給寒冷的小女孩帶來了溫暖，溫暖了她的雙手，溫暖了她的雙腳，溫暖了小女孩的心。

生：小女孩眼前出現的一幅幅幻影，是她在天堂享受美好生活的寫景。

生：奶奶的笑容，給小女孩無比的親情與安慰。

……

五、 巧用在學生隨情練筆處

所謂“情動而辭發”“言為心聲”，沒有一個合適的情感引發點，學生是很難表達的。課堂上，教師借助文本插圖，激發學生的情感對課文進行擴寫、續寫、改寫，是學生進行隨堂練筆的好機會。以情促文，以情寫文，學生有話可寫，內容具體，感情真摯。通過隨圖練筆，學生發展了自己的語言，同時也提升了理解課文的能力。當然，最重要的是情境的營造，環節的精心設計，讓學生有感而發，有情可抒，有言可寫。

例如，契訶夫的名作《凡卡》講述了凡卡給鄉下爺爺寫信，訴說自己悲慘遭遇的故事。采用“信”的形式來描繪一個孩子的非人生活，課文具有強烈的感染力，結尾寫凡卡寄出了一封沒有地址的信后睡著了。其中的一幅插圖畫面是凡卡熟睡著，微微露出了笑容，憨態可掬。教師指著插圖用低沉的語氣說：“夢總會有醒的時候，等待凡卡的將會是怎樣的命運呢？”請同學們續寫。

生：泥鰍在炕邊游來游去，搖著尾巴，爺爺正在念凡卡的信，“哎喲”！猛地，凡卡感到背上一陣鉆心的痛。他睜開了蒙眬的雙眼，看見老板和老板娘怒發沖冠地吼著：“小兔崽子，竟然學會了偷懶，還不趕快起來給我干活去！”老板娘一邊罵著，一邊用腳踢他。老板一把揪住他的頭發，把他拖到院子里，馬鞭如雨點般地落在九歲的凡卡身上，他疼得哇哇直叫?！拔医淮氖履銥槭裁床蛔?？”老板怒吼著。“我……我……在……”凡卡的哭聲淹沒了說話聲……

生：凡卡靜靜地坐在窗邊，雖然疲勞，但怎么也睡不著。夜靜悄悄的，漆黑漆黑，黑得讓人直冒冷汗，可凡卡心里似乎還亮著一顆星。他盼望著，盼望著爺爺看完他的信快來接他。但他哪里知道，爺爺根本不可能收到他的信，更不可能來接他……

實踐證明：恰到好處地運用插圖，能提高課堂教學效率，促進學生對文本的深入理解，同時，運用插圖能提高學生說話、寫作的能力。因此，應將文本插圖運用于語文課堂教學之中，抓住插圖中一切可利用的“信息”，汲取圖中“營養”。圖文結合，以圖解文，以圖生文，發揮課本插圖的最大功能。

（浙江省三門縣實驗小學 ３１７１００）